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Hannover APA-116 - Historia

Hannover APA-116 - Historia

Hanovre

Un condado de Virginia.

(APA-116: dp. 8.100 It .; 1. 492 ', b. 69'6 ", dr. 26'6"; s. 16 k .; cpl. 479; a. 2 5 ", 8 40 mm. ; cl. Bagfield; T. C3S-A2)

Hannover (APA-116) fue lanzado bajo contrato de la Comisión Marítima por Ingalls Shipbuilding Corp., Pascagoula, Miss., 18 de agosto de 1944; patrocinado por la Sra. Stanley M. Bebler; prestado a la Marina y comisionado simultáneamente el 31 de marzo de 1945, Comdr. J. H. Henderson al mando.

Después de realizar un breve crucero de prueba en Galveston, Texas, Hanover llegó a Gulfport, Miss., El 3 de mayo de 1945 y comenzó a cargar Marines y Seabee para su transporte al Pacífico. Se puso en marcha el 6 de mayo y navegó a Pearl Harbor, llevando a cabo operaciones de entrenamiento en ruta. Después de su llegada el 24 de mayo, el barco descargó sus tropas para su posterior traslado y hasta el 6 de junio participó en operaciones de entrenamiento en curso en aguas de Hawai. Luego zarpó hacia San Francisco en compañía de otros transportes, y justo antes de llegar a California fue desviada a Portland, Oreg., Donde llegó el 19 de junio.

Hannover se puso en marcha el 1 de julio para el atolón Eniwetok, una importante zona de preparación del Pacífico, que esperaba participar en el asalto final a Japón. Al llegar el 14 de julio, navegó en convoy 3 días después, con destino a Ulithi. El barco permaneció brevemente en esta base, porque pronto se dirigió a Okinawa, a donde llegó el 12 de agosto de 1945. Hannover descargó tropas de reemplazo en esta isla devastada por la batalla y, tras el fin de la guerra, se preparó para participar en la ocupación.

Después de embarcarse en las unidades del Ejército, Hannover zarpó el 5 de septiembre hacia Jinsen, Corea, para ayudar en la ocupación, y descargó sus tropas 3 días después. El transporte regresó a Okinawa el 14 de septiembre, pero pronto se vio obligado a salir al mar para resistir el gran huracán de septiembre de 1945. Después de que amainó el clima severo, Hannover regresó a Okinawa y cargó tropas para la ocupación de China. Llegó a Taku el 30 de septiembre para ayudar a estabilizar la problemática situación allí y ayudar a las fuerzas nacionalistas a consolidar la zona.

La siguiente tarea de Hanover fue con la flota "Magic-Carpet", trayendo a casa tropas estadounidenses del Pacífico. Llegó a San Francisco en su último viaje el 6 de febrero de 1946 y se le ordenó navegar a través del Canal de Panamá a Norfolk, VA., Donde llegó el 9 de marzo. El barco fue dado de baja el 11 de mayo de 1946 y fue devuelto a la Comisión Marítima al día siguiente. Vendida a Matson Navigation Co. en 1947, navegó como mayorista hawaiana hasta 1961, cuando se convirtió en Ventura para Matson's Oceanic Steamship Co.


Hannover College

Una perspectiva histórica de equidad y diversidad en Hanover College

La historia de equidad y diversidad en Hannover es compleja y no siempre orgullosa. En 1823, John Finley Crowe describió a Hanover, Indiana, como "la tierra de la libertad civil y religiosa". Crowe acababa de huir de Kentucky, donde su trabajo como predicador y editor contra la esclavitud había provocado que sus amigos y vecinos se volvieran en su contra. En la orilla norte del Ohio, Crowe creía que sería libre de educar a blancos y negros para el ministerio y ayudar a borrar la "mancha inmunda" de la esclavitud del mundo. El Departamento Preparatorio de la Academia de Hannover dio un paso hacia la realización de este sueño en 1832 cuando admitió a Benjamin Templeton, un hombre negro libre que llegó a Indiana después de ser expulsado de una universidad de Ohio menos progresista, y que pasó a servir como ministro. en Pittsburgh y Filadelfia.

Sin embargo, el historial de Crowe sobre la esclavitud es menos honorable de lo que parece a primera vista. Favoreció la repatriación de afroamericanos a Liberia en lugar de su plena ciudadanía. Y para 1836, la voz del Colegio a favor de la justicia racial se había silenciado. Ante la tensión financiera y los temores de que los estudiantes del sur se fueran en protesta por la retórica abolicionista, Crowe y los fideicomisarios del College prohibieron cualquier discusión sobre la esclavitud en el campus de Hannover. La decisión reflejó una prohibición similar en el Congreso de los Estados Unidos, pero silenció el debate en un momento en el que más se necesitaba. Templeton abandonó el campus ese año sin terminar sus estudios y sin que todos estuvieran matriculados oficialmente en la universidad. En 1857, el Colegio rechazó a Moses Broiles y votó a favor de devolver una beca destinada a él y a otros estudiantes negros.

Si bien Hanover dio la bienvenida a otros elementos diversos en el campus, la apertura a las mujeres a partir de 1880 y la recepción de estudiantes internacionales a principios del siglo XX, pasarían 112 años antes de que Hanover admitiera a otra estudiante estadounidense de color. Alma Gene Prince llegó en 1948, mucho después de que la mayoría de las otras universidades de Indiana comenzaran a inscribir a estudiantes negros. Fue recibida por muchos profesores y estudiantes, que apoyaron firmemente la eliminación de la segregación de la universidad, pero a nivel de fideicomisarios, algunos trabajaron entre bastidores para desalentar su asistencia. Varios miembros de la junta se opusieron a la presencia de Prince y hablaron sobre ayudarla a "mudarse a otra escuela". Prince se graduó en 1951 con la ayuda de Katherine Parker y otros partidarios, y en 1952 la Junta de Fideicomisarios votó oficialmente para eliminar cualquier obstáculo restante para la admisión de afroamericanos al Colegio.

El cambio, sin embargo, se produjo lentamente. Una encuesta de 1954 sobre las actitudes raciales en el Triángulo encontró que la gran mayoría de los hanoverianos dijeron que estaban listos para vivir y aprender con estudiantes negros. En la década de 1960, los estudiantes trabajaron para iniciar un capítulo local de la NAACP y participaron en la marcha de Selma a Montgomery. El innovador Plan Hanover, que creó Spring Term, también agregó el requisito de que todos los estudiantes de tercer año tomen un curso cada uno en Literatura mundial y Estudios no occidentales.

El catálogo de la Universidad de Hannover de 1962-63 dice: “La educación debe liberar a los hombres de la aversión entre ellos basada en la ignorancia de los diferentes patrones culturales y prejuicios contra ellos. Hoy en día es fundamental que las naciones occidentales estudien otras culturas ”.

Sin embargo, en una entrevista grupal de 1969 realizada por el periódico estudiantil, los 13 estudiantes afroamericanos de Hanover informaron que la aceptación y la comprensión de la universidad estaban condicionadas en el mejor de los casos. Cualquiera que no se ajustara a las expectativas de los blancos o expresara opiniones fuertes se enfrentaba a la censura administrativa o al aislamiento social. Los estudiantes blancos fueron ingenuos sobre la experiencia de los negros, y los afroamericanos dijeron que se sentían como tokens, solo para ayudar a educar a la mayoría. También lamentaron la falta de modelos a seguir de profesores negros que pudieran ayudar a navegar o mitigar la experiencia. “Parece que para venir aquí tienes que pagar el precio para ser parte del sistema”, dijo un estudiante (“Hannover: los negros están aquí realmente como tokens”).

El otoño de 1969 vio la llegada de Anwarul y Mythili Haq. Mythili, socióloga, había recibido su doctorado. de la Universidad de Bombay en 1959, una época en la que pocas mujeres obtuvieron títulos avanzados en cualquier parte del mundo. Los Haq utilizaron el término de primavera recién creado para llevar a los estudiantes a India, Afganistán y Hawai. Anwarul, un erudito en estudios asiáticos, ayudó a fundar la especialización en Estudios Interculturales de Hannover en 1973 y, como instructor principal del requisito de Estudios No Occidentales, ayudó a dar forma a la cosmovisión de generaciones de estudiantes de Hannover. Después de la muerte de los Haq a principios de la década de 1990, los obsequios de su familia y de la finca Haq ayudaron a desarrollar el centro multicultural que ahora lleva su nombre.

En 1993, había 55 estudiantes internacionales y de minorías en el campus de Hannover, lo que representa el 5,3 por ciento del alumnado. Si bien las residencias universitarias y las aulas parecían un poco más diversas, todavía no coincidían con la población estadounidense en su conjunto. El Colegio "parece estar progresando" hacia la inclusión, escribió un editor de Triangle, a pesar de la continua "ineptitud intercultural". Ese año, el Centro Multicultural del campus, la oficina del capellán y Student Life patrocinaron una serie de talleres llamados "Desunión en la comunidad". Conducidos por la Comisión Interreligiosa de Igualdad Humana de Indiana, los talleres incluyeron sesiones interactivas diseñadas para promover la conciencia cultural y desarrollar habilidades para la comunicación intercultural. Ese año, los estudiantes negros fundaron el grupo Imagen Positiva para traspasar las fronteras raciales y disminuir los prejuicios, pero luego sacaron de la competencia al equipo femenino intramuros debido a las tensiones sobre el fútbol. El único equipo negro de la liga había sido acusado de jugar rudo y violar las reglas. Las mujeres de la Imagen Positiva dijeron que el problema real era la falta de comprensión multicultural.

A medida que el siglo XX llegó a su fin, los estudiantes LGBTQ y sus aliados también comenzaron a abogar por la aceptación. Las estudiantes de último año Maggie Clifton y January Simpson fueron coronadas como miembros de la corte de Homecoming de otoño de 1997, pero la mayoría de los estudiantes LGBTQ en el campus estaban profundamente encerrados. El acoso era común y generalizado. Clifton se acercó al presidente Russell Nichols ese año con una solicitud para comenzar un grupo para estudiantes gays y lesbianas. Nichols consideró que el campus "no está listo" para una organización oficial de PFLAG, pero aceptó un grupo que defiende la diversidad, incluida la orientación sexual.

Love Out Loud rápidamente dejó en claro sus verdaderas intenciones, patrocinando el Día Nacional de la Libertad para Casarse anual, una instalación de una semana de la colcha Nacional contra el SIDA en Lynn Gym, y la primera actuación de drag de la Universidad. Diez años después, LOL celebró su primera década izando una bandera arcoíris en el lote de la puerta trasera y patrocinando su propia carpa en Homecoming.

A pesar de una serie de iniciativas, Hanover continuó luchando a principios de la década de 2000 para atraer a estudiantes de diversos orígenes raciales, étnicos y nacionales. En 2001-2003, Haq Center and Student Life se asoció con Central High School en Louisville para albergar programas de verano para estudiantes de minorías y en desventaja económica y para enviar profesores a la escuela de Louisville para conferencias y talleres.

Sin embargo, en 2011, Hanover recordó sus raíces y encontró un camino a seguir, lanzando un programa de becas que lleva el nombre de su primer estudiante negro y destinado a reclutar y retener a estudiantes universitarios comprometidos con la justicia social y el cambio de campus. La beca Benjamin Templeton ofrece matrícula completa a 10 estudiantes de primer año por año según sus sólidos antecedentes académicos y su trabajo en la escuela secundaria para construir puentes entre grupos social, económica y racialmente diversos.

La presidenta Sue DeWine inauguró la Beca Templeton y también autorizó la creación del primer programa de Servicios para Discapacitados de Hanover. Hasta ese momento, no había ningún esfuerzo coordinado para proporcionar adaptaciones a los estudiantes con diferencias físicas o de aprendizaje. Ocho estudiantes recibieron adaptaciones de DS ese otoño. Durante la década de 2010, los miembros preocupados de la comunidad universitaria también lanzaron la Alianza Comunitaria y el Equipo de Recursos, un grupo de profesores y personal de todas las ramas del Colegio que sirven como aliados para apoyar a aquellos que han experimentado incidentes de prejuicio y que trabajan para brindar educación y capacitación para profesores, personal y estudiantes.

A lo largo de su historia, Hanover también se ha convertido en una prioridad para educar a los estudiantes universitarios de primera generación. John Finley Crowe estableció la universidad para educar a los jóvenes de la frontera para el ministerio. Hoy, el 22 por ciento de los estudiantes se identifican como de primera generación y casi un tercio son beneficiarios de la Beca Pell, provenientes de familias que ganan menos de $ 50,000 por año.

Tanto DeWine como el actual presidente Lake Lambert han hecho de la diversidad y la inclusión pilares de sus planes estratégicos, así como de sus metas aspiracionales. Hannover debería ser un lugar donde todos sean bienvenidos y se sientan como en casa. En los últimos 10 años, ha habido algunos éxitos notables:

  • Entre 2008 y 2018, el número de estudiantes afroamericanos aumentó a más del doble.
  • Más de 160 estudiantes internacionales y de minorías viven y aprenden aquí, lo que representa el 15,7 por ciento del cuerpo estudiantil.
  • Los grupos de estudiantes en el campus ahora incluyen Black Student Union, el grupo de drag Hanover Queens and Kings, y Latino Student Union, así como organizaciones de larga data como Kaleidoscope (anteriormente Positive Image), Love Out Loud y el International Club.
  • El Colegio alberga un Centro LGBTQ + en Lynn Hall, así como el Centro Multicultural Haq en el Centro del Campus J. Graham Brown.
  • En aulas y residencias universitarias, el Colegio satisface las necesidades de accesibilidad de más de 150 estudiantes por año.
  • Estudiantes, profesores y personal que lucen "¡Soy el primero!" botones reunidos recientemente en el vestíbulo del Campus Center para celebrar el día del estudiante de primera generación.

Al mismo tiempo, estas estadísticas no alcanzan los objetivos establecidos por el presidente Lambert en el Plan estratégico de visión clara de Hannover 2020.

Una serie de grupos de enfoque encontró que los estudiantes de color todavía se hacen eco de algunas de las mismas preocupaciones expresadas por los 13 entrevistados por Triangle en 1969. Si bien muchos estudiantes dicen que han encontrado un hogar aquí y el campus parece más diverso, a veces la apariencia no lo hace. igual realidad. Las microagresiones siguen siendo un problema y el campus sigue necesitando educación multicultural.

Si bien Hanover ha logrado avances en la contratación de más profesores internacionales y de la comunidad LGBTQ, los participantes de los grupos focales señalaron que el Colegio todavía no tiene profesores afroamericanos.

Más allá del punto, Estados Unidos sigue luchando para que todos se sientan bienvenidos. La política nacional se ha vuelto rencorosa y los incidentes de prejuicio están en alza. Los estudiantes de Hannover a menudo se han encontrado con prejuicios, tanto implícitos como explícitos, en la comunidad circundante. El condado de Jefferson, Indiana, ha sido el objetivo de las manifestaciones del Ku Klux Klan durante los últimos cuatro años. Hanover se compromete a trabajar con los líderes comunitarios para abordar los incidentes de prejuicios fuera del campus, así como los que ocurren en sus 650 acres.

Mientras Hannover mira hacia su tercer siglo, no puede olvidar el pasado. Nuestro trabajo está lejos de terminar. El Colegio debe recordar tanto sus éxitos como sus fracasos y utilizar las lecciones aprendidas para satisfacer las necesidades a largo plazo de un mundo cada vez más diverso. El Plan de Diversidad e Inclusión de 2019 contiene objetivos a largo plazo y, sin embargo, tiene un marco de tiempo lo suficientemente corto como para garantizar que sigamos comprometidos y enfocados en nuestra misión continua. Establecimos estos objetivos para responsabilizarnos de convertirnos en el lugar en el que siempre hemos querido estar.


Historia

La ciudad de Hanover en el condado de York, Pensilvania, se diseñó en 1763 alrededor de un centro de cinco calles radiantes que conducían a pueblos y ciudades del sur de Pensilvania y Maryland (Abbottstown, Baltimore, Carlisle, Frederick y York). La carretera Monocacy también pasaba por Hannover cerca de este núcleo central. Esta antigua ruta, originalmente un sendero indio, fue muy utilizada por los colonos que viajaban desde Filadelfia a través de York Country y hacia el oeste de Maryland y Virginia. Debido a esta lucrativa ubicación en la intersección de seis carreteras públicas importantes, Hannover se convirtió en un importante centro de comercio que proporciona bienes y servicios a decenas de viajeros.

En 1852 se construyó el primer ferrocarril de Hannover que proporcionó una ruta indirecta a la ciudad de York (la sede del condado) y Harrisburg, así como a Gettysburg y Littlestown en el condado contiguo de Adams. En 1873 se construyó una línea más directa a York y cuatro años más tarde se construyó una línea que conectaba Hannover con Baltimore. Los ferrocarriles trajeron más bienestar económico a la ciudad y su prominencia como centro comercial aumentó. Las industrias ansiosas por aprovechar este acceso rentable a los mercados periféricos comenzaron a ubicarse a lo largo de las vías del ferrocarril en el norte de Hannover.

Debido a este auge económico impulsado por la actividad ferroviaria, Hannover entró en su período más prolífico de construcción de edificios a finales del siglo XIX y principios del XX. Los estilos y formas arquitectónicos más utilizados incluyen el Renacimiento colonial, la lengua vernácula alemana de Pensilvania, la Reina Ana y el Cuatro cuadrados estadounidense. Los límites del distrito histórico de Hannover se seleccionaron para abarcar la parte más antigua de la ciudad que contiene el mayor número de recursos arquitectónicos contribuyentes. Hoy en día existen muy pocos edificios de los primeros años de Hannover, el más antiguo es el c. 1783 Casa Neas. Por lo tanto, el período de importancia para el Distrito Histórico comienza con esta fecha y continúa hasta 1946 (o hace cincuenta años, como lo indican los requisitos de elegibilidad del Registro Nacional).

Batalla de Hannover

Hanover es una de las siete comunidades designadas como una comunidad de Pennsylvania Civil War Trails. Reviva el encuentro conocido como la Batalla de Hannover a través de un recorrido a pie autoguiado de dos millas trazado por los marcadores del camino. Los folletos están disponibles en la Cámara de Comercio del Área de Hanover, la Biblioteca Conmemorativa Guthrie y los establecimientos de alojamiento del área.

Sociedad Histórica del Área de Hannover

Los ciudadanos locales fundaron la Sociedad Histórica en 1965 para preservar y promover la historia del área de Hannover. Actualmente, la Sociedad administra la Casa Neas en 103 W. Chestnut St., la Mansión Warehime-Myers en 305 Baltimore St. y la Biblioteca de Investigación Yelland en 21 Baltimore St. Se encuentran disponibles recorridos por la Casa Neas y la Mansión Warehime-Myers. La Biblioteca de investigación está abierta al público solo con cita previa. Para obtener más información, haga clic aquí.

Órgano de tubos en la Iglesia Luterana de San Mateo

¿Sabías que Hannover alberga uno de los órganos de tubos más grandes del mundo? El órgano de tubos de St. Matthew ocupa actualmente el noveno lugar en la lista de los órganos más grandes del mundo. Dedicado en 1925, el órgano original, construido por Austin Organs Inc., tenía casi 5,000 tubos. Con los años, el órgano de tubos se ha ampliado. El órgano de hoy cuenta con 14.581 tubos y 245 rangos con 22 paradas digitales adicionales. El órgano se sometió recientemente a una restauración de cinco años, que se completó en octubre de 2016. La Iglesia ofrece visitas frecuentes a las cámaras de órganos y tubos. Para obtener más información, haga clic aquí.

Capilla Conewago

La Capilla Conewago original fue construida por jesuitas en 1741 como vivienda de troncos y capilla. Incluso después de la demolición de la capilla original, el nombre se mantuvo. La capilla actual está construida con piedra rojiza de cantera local. Dedicada en 1787, la Capilla Conewago está incluida en el Registro Nacional de Lugares Históricos. Solo unas pocas iglesias católicas en los Estados Unidos son anteriores a la Capilla Conewago, que se conoce oficialmente como la Basílica del Sagrado Corazón de Jesús. La capilla sigue siendo una parroquia activa y es una de las más antiguas en funcionamiento continuo en el país. Generalmente está abierto a los visitantes durante la semana, pero se recomienda que los visitantes llamen con anticipación al 717-637-2721. Para obtener más información, haga clic aquí.

Museo del Fuego de Hannover

Establecido en 1980, el Museo de Bomberos de Hanover alberga 200 años de historia del servicio de bomberos de Hanover y honra a aquellos que dedicaron sus vidas a proteger a la comunidad. Los visitantes pueden tirar de una caja de alarma contra incendios real y ver y escuchar un sistema de alarma contra incendios Gamewell original de 1911 que sirvió a la comunidad del distrito de Hanover.¡Vea fotos y lea los nombres de los viejos caballos de fuego que servían al Departamento de Bomberos de Hannover! Las exhibiciones exhiben vehículos contra incendios de todo tipo, incluido un Silsby Steamer de 1882, bombas manuales y una bomba contra incendios tipo molinillo de café. El personal está compuesto por bomberos voluntarios o profesionales que conocen muy bien los artículos que se exhiben. Para obtener más información, haga clic aquí.


Hannover College

Si te encanta ver películas ambientadas en el pasado, leer ficción histórica o recrear la historia en campamentos militares, entiendes que la historia está viva. Como estudiante de historia de Hannover, estudiará mucho más que solo nombres y fechas.

Puede profundizar en las causas del Holocausto, las fuentes de la grandeza de Lincoln, el papel de la tecnología en la guerra, nuestro papel como miembros de una familia, el triunfo del racionalismo de la Ilustración, el significado de nuestra Constitución y mucho más.

En otras palabras, aprendes a buscar una interpretación del pasado. En Hanover, a medida que aprende a comprender el pasado, desarrolla la perspectiva y las habilidades de pensamiento crítico que le permiten tener éxito en un mundo que cambia rápidamente.

Aprender dentro y fuera del aula

Una clase de historia típica implica discutir grandes ideas y hacer un análisis detallado de los textos, especialmente las fuentes primarias. Fuera del aula, disfrutará:

  • The History Club, una organización estudiantil que patrocina una variedad de divertidas actividades académicas y sociales para unir a los entusiastas de la historia, como proyecciones de películas y debates.
  • los Reseña histórica de Hannover, que publica investigaciones históricas originales realizadas por estudiantes
  • Pasantías de verano con grupos y sociedades históricas
  • Proyectos de investigación independientes bajo la dirección de la facultad

¿Qué estudian los estudiantes de historia?

Los estudiantes de historia trabajan con sus asesores para desarrollar un programa bien equilibrado de diferentes áreas del plan de estudios de historia. Puede elegir entre una amplia gama de temas como:

  • Historia militar estadounidense
  • Rusia zarista
  • Europa moderna temprana
  • Historia griega
  • Historia romana
  • El Renacimiento
  • Revolución francesa y Napoleón
  • Y muchos más

Una muestra de las escuelas de posgrado en las que los estudiantes de historia recientes han ingresado:

  • Universidad de Indiana (derecho)
  • Instituto Culinario de Nueva Inglaterra
  • Universidad Estatal de Morehead (historia)
  • Universidad Purdue (gestión deportiva)
  • Universidad de Cincinnati (historia del arte)
  • Universidad de Sydney, Australia (estudios de museo)
  • Universidad de Texas en Austin (historia)
  • Universidad de Wake Forest (derecho)

Una muestra de las carreras en las que los estudiantes de historia reciente han ingresado:


Departamento de Historia

Las notas a pie de página son una forma convencional de decirles a sus lectores de dónde obtuvo la información y las citas que aparecen en su artículo. Su objetivo es facilitar que sus lectores vean las fuentes que utilizó, y facilitar la búsqueda de las que quieran estudiar más a fondo. Para hacer eso, debe proporcionar citas completas en un estilo de cita coherente. Los principales editores de erudición histórica (como el Reseña histórica americana y el Revista de historia americana) exigir Manual de Chicago notas al pie de estilo.

A continuación encontrará modelos de notas a pie de página que citan varios tipos de fuentes. (Usar la función de búsqueda de su navegador es una manera fácil de encontrar el tipo de fuente que necesita). Estos modelos ilustran el formato de la primera referencia a un elemento en particular. Una segunda referencia a la mismo El artículo se puede acortar, como se ilustra a continuación.

Para obtener más información sobre qué son las notas a pie de página y cómo funcionan, consulte a continuación. Ver también el Manual de Chicago sí mismo (disponible en la Biblioteca Duggan) o la Guía rápida de citas al estilo de Chicago.

Este documento fue desarrollado para proporcionar ilustraciones de los tipos de citas que más usan nuestros estudiantes. Incluye ejemplos de una versión de "History: Documenting Sources" de Diana Hacker que ya no está disponible en línea.

Libros

Libro, cita más básica
1. Mark E. Neely, Jr., El destino de la libertad: Abraham Lincoln y las libertades civiles (Nueva York: Oxford University Press, 1991), 204.

Para cualquier libro, siga este modelo básico de puntuación, mayúsculas y cursiva: proporcione el autor, el título, el lugar de publicación, el editor, la fecha de publicación y la página donde se puede encontrar la información que está citando. Las variaciones de esta cita básica se modelan a continuación. Tenga en cuenta que se necesita una cita completa para la primera referencia que haga a cualquier elemento; una cita abreviada se puede usar a partir de entonces (ver más abajo).

Libro, versión en línea o libro electrónico
2. Gordon S. Wood, La creación de la República Americana, 1776-1787 (Chapel Hill London: University of North Carolina Press, 1998), 85, https://doi.org/10.5149/9780807899816_wood.

3. Heinz Kramer, Una Turquía cambiante: el desafío para Europa y Estados Unidos (Washington, DC: Brookings Press, 2000), 85, http://brookings.nap.edu/books/0815750234/html/index.html.

4. Robert Louis Stevenson, Isla del tesoro, ubicación 871, Kindle.

En el caso de libros electrónicos o ediciones en línea de libros, fíjese si el texto aparece exactamente como estaba impreso o si fue reformateado.

Si el libro aparece exactamente como estaba impreso (es decir, en un archivo pdf o en otro tipo de archivo que proporcione imágenes de página), es útil agregar el DOI al final de la cita. (El DOI, que significa identificador de objeto digital, es un número de identificación único y permanente asignado a libros y otras piezas de propiedad intelectual cuando se proporciona en forma de URL, como en el modelo de nota al pie 2, permite a los lectores ubicar en línea más información sobre el artículo).

Si el libro fue reformateado (es decir, para un archivo html, epub o kindle), proporcione una URL estable, como en el modelo 3. Si no hay una URL estable disponible, proporcione el nombre de la base de datos donde encontró el libro. Si los números de página que coinciden con la edición impresa no están disponibles, proporcione otro localizador, como el número de capítulo o párrafo.

Libro, con dos o tres autores
5. Michael D. Coe y Mark Van Stone, Leyendo los glifos mayas (Londres: Thames & Hudson, 2002), 129-30.

Libro, con cuatro o más autores
6. Lynn Hunt y col., La creación de Occidente: pueblos y culturas (Boston: Bedford, 2001), 541.

Libro, para el que no se proporciona el nombre del autor
7. El manual de la liga masculina sobre el sufragio femenino (Londres: Thames & Hudson, 1912), 23.

Libro, con un editor en lugar de un autor
8. Jack Beatty, ed., Coloso: cómo la corporación cambió a Estados Unidos (Nueva York: Broadway Books, 2001), 127.

Libro, con editor o traductor además del autor
9. Ted Poston, Un primer borrador de la historia, ed. Kathleen A. Hauke ​​(Atenas, Georgia: University of Georgia Press, 2000), pág. 46.

10. Tonino Guerra, Lugares abandonados, trans. Adria Bernardi (Barcelona: Guernica, 1999), 71.

Libro, en una edición diferente a la primera
11. Andrew F. Rolle, California: una historia, 5ª ed. (Wheeling, Ill .: Harlan Davidson, 1998), 243.

12. Jane Addams, Veinte años en Hull House (1910 repr., Nueva York: Signet Classics, 2010), 44.

Utilice la nota al pie del modelo 11 para un libro para el que hay varias ediciones revisadas. Utilice la nota al pie del modelo 12 cuando sus lectores necesiten saber la fecha de publicación original, así como la reimpresión específica (abreviada repr.) que usaste.

Libro, de una obra de varios volúmenes
13. James M. McPherson, Ordalía de fuego, vol. 2, La guerra civil (Nueva York: McGraw-Hill, 1993), 205.

14. Peter N. Stearns, ed., Enciclopedia de historia social europea: desde 1350 hasta 2000 (Nueva York: Charles Scribner's Sons, 2001), 3: 271.

Para un volumen titulado por separado, consulte la nota al pie del modelo 13 para los volúmenes sin títulos individuales, proporcione el número de volumen con la paginación (como en la nota al pie del modelo 14). Tenga en cuenta que la cita a 3: 271 significa la página 271 del tercer volumen del conjunto de múltiples volúmenes.

Textos sagrados
15. Matt. 20: 4-9 (Versión estándar revisada).

Para el Biblia, proporcione el libro, seguido del capítulo y el versículo y la versión que utilizó (es decir, el modelo 15 se refiere al Evangelio de Mateo, capítulo 20, versículos 4 al 9, como aparece en la Versión Estándar Revisada). Para el Corán, proporcione sura y verso (es decir, el modelo de nota al pie 16 se refiere a la sura 19, versículos 19 al 21).

Artículos y otros trabajos breves

Artículo en una revista académica
17. Jonathan Zimmerman, "Ethnicity and the History Wars in the 1920s", Revista de historia americana 87, no. 1 (2000): 101, https://doi.org/10.2307/2567917.

18. Linda Belau, "El trauma y el significante material", Cultura posmoderna 11, no. 2 (2001), párr. 6, http://www.iath.virginia.edu/pmc/text-only/issue.101/11.2belau.txt.

Para los artículos académicos que consulta en línea, fíjese si el artículo aparece exactamente como lo hizo en forma impresa o si fue reformateado.

Si el artículo aparece exactamente como apareció impreso (es decir, en un archivo pdf o en otro tipo de archivo que proporcione imágenes de página), proporcione la URL basada en DOI si es posible, como en el modelo 17. (El DOI - que significa digital identificador de objeto: es un número de identificación único y permanente asignado a artículos de revistas y otras piezas de propiedad intelectual cuando se proporciona en forma de URL como en el modelo de nota al pie 17, permite a los lectores localizar en línea más información sobre el artículo).

Si el artículo fue reformateado (es decir, para un archivo html, epub o kindle) o si el DOI no está disponible, proporcione una URL estable, como en el modelo 18. Si ni DOI ni URL estable están disponibles, proporcione el nombre de la base de datos donde lo encontraste. Si los números de página que coinciden con la edición impresa no están disponibles, proporcione otro localizador, como el número de párrafo.

Si lee el artículo en forma impresa, la URL basada en DOI es opcional.

Tenga en cuenta que se necesita una cita completa para la primera referencia que haga a cualquier elemento, una cita abreviada se puede usar a partir de entonces (ver más abajo).

Reseña del libro
19. Nancy Gabin, revisión de Las otras feministas: activistas del sistema liberal, por Susan M. Hartman, Revista de historia de la mujer 12, no. 3 (2000): 230, https://doi.org/10.1353/jowh.2000.0054.

Tenga en cuenta que el nombre del revisor aparece primero y el nombre del autor del libro viene después del título del libro.

Artículo en un periódico o revista popular
20. Joy Williams, "One Acre", Harper's, Febrero de 2001, 62.

21. Dan Barry, "A Mill Closes, and a Hamlet Fades to Black", New York Times, 16 de febrero de 2001, A1.

22. Fiona Morgan, "Banning the Bullies", Salón, 15 de marzo de 2001, http://www.salon.com/news/feature/2001/03/15/bullying/index.html.

23. "Reglas de energía renovable", Boston Globe, 11 de agosto de 2003, sec. A1.

Para un artículo que consultó en línea, fíjese si el artículo aparece exactamente como estaba impreso o si fue reformateado.

Si el artículo aparece exactamente como apareció impreso (es decir, en un archivo pdf o en otro tipo de archivo que proporcione imágenes de página), siga el modelo 20 para revistas y el modelo 21 para periódicos.

Si el artículo fue reformateado (es decir, para un archivo html, epub o kindle), proporcione una URL estable, como en el modelo 22. Si no hay una URL estable disponible, proporcione el nombre de la base de datos donde la encontró.

Si lee el artículo en forma impresa, la URL basada en DOI es opcional.

Cuando se desconoce el autor de un artículo, comience con el título del artículo, como en el modelo 23.

Para artículos de periódicos, proporcione los números de página y sección como lo hace el periódico (es decir, A1 significa la página 1 de la sección A).

Trabajar en una antología
24. Rebecca Harding Davis, "Life in the Iron-Mills", en The Norton Anthology of American Literature, ed. Nina Baym, sexta ed. Más corta. (Nueva York: Norton, 2003), 1205.

25. Thomas Gainsborough a Elizabeth Rasse, 13 de octubre de 1753, en Las cartas de Thomas Gainsborough, ed. John Hayes (New Haven: Yale University Press, 2001), 5.

Para una historia corta o un artículo, siga la nota al pie modelo 24. Para las fuentes primarias o el arte reproducido en un libro, comience con la información que habría proporcionado para el artículo en su forma original, sustituyendo la información sobre la antología por la información sobre la ubicación. Así, el modelo de nota al pie 25 dirige a los lectores a una antología que incluye una carta escrita por Thomas Gainsborough y recibida por Elizabeth Rasse.

Tenga en cuenta que se necesita una cita completa para la primera referencia que haga a cualquier elemento, una cita abreviada se puede usar a partir de entonces (ver más abajo).

Entradas de la enciclopedia (y otros libros de referencia)
26. Robert W. Rydell, "World's Columbian Exposition", en La enciclopedia electrónica de Chicago, ed. Janice L. Reiff, Ann Durkin Keating y James R. Grossman (Chicago: Sociedad histórica de Chicago, 2005), http://encyclopedia.chicagohistory.org/pages/1386.html.

27. Diccionario Merriam-Webster.com, s.v. "them", consultado el 26 de agosto de 2020, https://www.merriam-webster.com/dictionary/them.

La información de enciclopedias y otras obras de referencia se cita generalmente siguiendo los modelos de otro material similar. (Por lo tanto, debe citar enciclopedias impresas y otros libros de referencia de acuerdo con los modelos de libros editados o libros de varios volúmenes, y citar libros electrónicos o ediciones en línea de libros impresos según aparezcan exactamente como aparecieron impresos o si están reformateados. Si está consultando una entrada con su propio título y autor, proporcione esa información de acuerdo con el modelo de una antología).

Si está consultando un trabajo de referencia solo en línea o un libro impreso organizado como un diccionario, proporcione la palabra clave que sus lectores deben buscar, designada con "s.v." (Tenga en cuenta que "s.v." significa el latín sub verbo, o "debajo de la palabra").

Para recursos en línea que se actualizan continuamente, incluya la fecha de revisión publicada para la entrada o la fecha de acceso si no se proporciona una fecha de revisión.

Fuentes primarias

Material manuscrito
28. Joseph Adkinson a Irvin Adkinson, 10 de febrero de 1863, carpeta 11, caja 1, Cartas de la Guerra Civil de la Familia Adkinson, Biblioteca Duggan, Hanover College (Hanover, Indiana).

29. Diario de Edward M. House, 6 de noviembre de 1918, Edward M. House Papers, Biblioteca de la Universidad de Yale (New Haven, Connecticut).

El material de archivo se presenta en muchas formas y la información sobre elementos individuales no siempre está completa. Dentro de esos límites, haga todo lo posible por proporcionar la información necesaria para que sus lectores encuentren la fuente que utilizó y ordenen la información de la específica a la general. Por lo general, incluirá lo siguiente en este orden: autor tipo de título del documento y / o destinatario fecha número de carpeta número de casilla nombre de colección nombre de archivo y ubicación geográfica. En caso de duda sobre qué incluir, siga las recomendaciones del archivero. Tenga en cuenta que se asume "carta" para artículos escritos de una persona a otra; de lo contrario, especifique "telegrama", "memorando", etc. Además, el orden europeo de fechas es útil cuando se citan muchos artículos manuscritos fechados.

Material de Hanover College citado a menudo por estudiantes
30. "Charles Alling, promoción de 1885", archivo de alumnos, biblioteca Duggan, Hanover College (Hanover, Indiana).

31. Hanover College, Revonah (Anuario 2009), 24.

32. Michael R. Pence, "Las expresiones religiosas de Abraham Lincoln" (tesis de licenciatura, Hanover College, 1981), 10-11.

Fuentes primarias reproducidas en línea
33. John Locke, El segundo tratado de gobierno (1690), extraído, Hanover College History Department, http://history.hanover.edu/courses/excerpts/165locke.html (consultado el 24 de octubre de 2003), párr. 3.

34. Maggie Monfort a Elias Monfort, 23 de enero de 1862, Departamento de Historia de Hanover College, https://history.hanover.edu/texts/hc/Monfort-M.html (consultado el 24 de octubre de 2017), párrafo 1.

En la medida de lo posible, combine la información que habría proporcionado para la fuente principal en su forma original con la información de identificación para la versión en línea de la misma. Como regla general, proporcione 1) nombre del autor, 2) título del trabajo original, 3) fecha del trabajo original, 4) "extraído" o "traducido" según corresponda, 5) título y / o patrocinador del sitio, 6 ) URL estable (si se proporciona y si se puede transcribir convenientemente) o la página de inicio o la página de búsqueda del sitio web (si no se proporciona una URL estable o es muy larga), 7) fecha en la que accedió a la página, 9) página o párrafo número. Tenga en cuenta que el orden europeo de fechas es útil cuando se citan muchos artículos manuscritos fechados.

Tesis o disertación inédita
35. Stephanie Lynn Budin, "The Origins of Aphrodite" (tesis doctoral, Universidad de Pensilvania, 2000), 301-2.

Registros del censo (a través de una base de datos comercial)
36. Censo de los Estados Unidos de 1880, Madison, condado de Jefferson, Indiana, imagen digital s.v. "Callie J. Harrison", Ancestry.com.

La cita comienza especificando la fecha y la agencia gubernamental para el censo que consultó y continúa con la ubicación geográfica donde se contó a la persona (la ciudad o municipio, el condado y el estado). Asegúrese de anotar si se proporciona una imagen digital. (De lo contrario, sus lectores asumirán que el sitio solo proporciona transcripciones, sin reproducir el cuaderno del enumerador). Proporcione el nombre de la persona tal como lo indexó el sitio comercial. (El "s.v." significa el latín sub verbo, o "debajo de la palabra"). Incluso si el enumerador o el sitio comercial tenían el nombre de la persona incorrecto, sus lectores necesitarán buscar el nombre como lo tiene el sitio comercial. Por último, proporcione el nombre del sitio comercial que utilizó.

Índices y bases de datos dentro de un sitio comercial
37. "Índice de defunción del Seguro Social", s.v. "Richard W. Nixon" (1920-1991), Ancestry.com.

38. "Kentucky, County Marriages, 1797-1954", imagen digital s.v. "Olive Ellis" (m. 1914), FamilySearch.

Los sitios comerciales como Ancestry.com pueden contener índices o bases de datos separados. Cite información de ellos proporcionando el título del índice / base de datos, tal como lo indica el sitio comercial. Asegúrese de anotar si se proporciona una imagen digital. (De lo contrario, sus lectores asumirán que el índice o la base de datos solo proporcionan transcripciones, sin reproducir la fuente original). Proporcione el nombre de la persona tal como lo indexó el sitio comercial. (El "s.v." significa el latín sub verbo, o "debajo de la palabra". Incluso si el sitio comercial tiene el nombre de la persona incorrecto, sus lectores deben buscar el nombre como lo tiene el sitio comercial. También puede necesitar proporcionar fechas de nacimiento y / o muerte para distinguir entre personas con el mismo nombre. Por último, proporcione el nombre del sitio comercial que utilizó.

Más detalles y ejemplos de fuentes genealógicas están disponibles aquí.

Otros medios

Páginas web (contenido original en línea)
39. Sheila Connor, "Antecedentes históricos", Jardín y Bosque, Library of Congress, http://lcweb.loc.gov/preserv/prd/gardfor/historygf.html (consultado el 13 de marzo de 2007).

40. PBS Online, "Media Giants", Primera línea: Los comerciantes de lo cool, http://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/shows/cool/giants (consultado el 12 de octubre de 2007).

Proporcione tantos de los siguientes elementos como estén disponibles: 1) nombre del autor, 2) título de la página, 3) fecha de creación si se proporciona, 5) título y / o patrocinador del sitio, 6) URL estable (si puede ser convenientemente transcrito) o la página de inicio del sitio web o la página de búsqueda (si no se proporciona una URL estable o es muy larga), 7) fecha en la que accedió a la página (si no se proporcionó una fecha de creación).Cuando no se nombra ningún autor, trate al patrocinador del sitio como el autor.

Película)
41. El secreto de Roan Inish, dir. por John Sayles (1993 Columbia TriStar, 2000 dvd).

Proporcione 1) el título, 2) el director, 3) la fecha de lanzamiento en cines, 4) si se ve como DVD o video, especifique el distribuidor, la fecha de lanzamiento del DVD o video y el formato.

Programa de radio o televisión
42. "A Place of His Own", episodio de 1976 de Días felices (ABC, 1974-1984 Paramount, dvd de 2008).

Proporcione 1) el título del episodio, 2) la fecha de transmisión del episodio, 3) el título de la serie, 4) la cadena, 5) las fechas inclusivas de la serie, 6) si se ve como DVD o video, especifique el distribuidor, la fecha de lanzamiento de DVD o video, y formato.

Entrevista retransmitida
43. Ron Haviv, entrevista de Charlie Rose, 12 de febrero de 2001, El show de Charlie Rose (PBS).

Proporcione 1) la persona entrevistada, 2) el entrevistador, 3) el título del episodio, si se da, 4) la fecha de la entrevista, 5) el nombre del programa, 6) la red.


Canción o álbum
44. Gustav Holst, Los planetas, interpretada por la Royal Philharmonic Orchestra con Andre Previn, Holst: los planetas (1990 Telarc, 1990).

45. Pharrell Williams, "Happy", interpretada por Pharrell Williams, en Banda sonora de Gru, mi villano favorito 2 (2013 Back Lot Music, 2013).

Proporcione 1) autor o compositor, 2) nombre de la canción o pieza, 3) intérprete (s), 4) título del álbum, en cursiva, 5) fecha de la interpretación, si está disponible, 6) distribuidor, 7) fecha de lanzamiento.

Pinturas, fotografías y esculturas
46. ​​Cecilia Beaux, Les Derniers Jours d'Enfance, pintura, Academia de Bellas Artes de Pensilvania, Filadelfia, disponible en https://library.artstor.org/asset/AMCADIG_10313213807.

47. Tintype de John Finley Crowe, c. 1856-1860, Duggan Library, Hanover College (Hanover, Indiana), disponible en https://palni.contentdm.oclc.org/digital/collection/hcarchive/id/106/rec/1.

48. Frank Blackwell Mayer, Independencia (Escudero Jack Porter), pintura, en Kenneth L. Ames, Muerte en el comedor y otros relatos de la cultura victoriana (Filadelfia: Temple University Press, 1992), 205.

Para los artículos que ha consultado en persona o en línea, proporcione todo lo siguiente que esté disponible: 1) artista, 2) título de la pieza, 3) medio, 4) ubicación física de la pieza, si se proporciona, 5) URL, si La imagen fue consultada online.

Para artículos reproducidos en libros, siga el modelo de una obra en una antología.

Si el artículo no tiene título ni creador conocido, incluya un tema y una fecha u otro detalle descriptivo para distinguirlo de artículos similares en esa colección.

Publicaciones en redes sociales
49. Donald Trump (@realDonaldTrump) "Lo siento perdedores y enemigos, pero mi coeficiente intelectual es uno de los más altos, y todos lo saben", Twitter, 8 de mayo de 2013, 9:37 pm, https://twitter.com/ realdonaldtrump / status / 332308211321425920.

Proporcione tantos de los siguientes como estén disponibles: 1) el nombre real del autor, 2) el nombre de pantalla del autor, 3) el texto de apertura de la publicación, proporcionado como título, 4) el servicio de redes sociales, 5) la fecha, incluyendo mes, día y año, y hora, si es relevante, 6) la URL.

Utilice este modelo para publicaciones que estén disponibles para el público. Si está citando contenido disponible para usted pero no para el público (como en un mensaje privado o una publicación para un grupo seleccionado de personas), use el modelo (que se encuentra a continuación) para "comunicación personal".

Miscelánea

Comunicación personal
50. Abby Labille, "News from Home", correo electrónico al autor, 24 de octubre de 2007.

51. Thomas Anderson, conversación con el autor, 24 de octubre de 2007.

52. Fan de Muse, Hollywood Casino Amphitheatre, St. Louis, Missouri, 13 de junio de 2017.

Utilice estos modelos para obtener información que la gente le haya comunicado directamente. El modelo de nota al pie 50 es apropiado para entrevistas informales de historia oral. Si no tiene el nombre de la persona que está citando, proporcione una descripción de la persona, así como la ubicación y la fecha (como en el modelo de nota al pie 51).

Universidadconferencias

53. Charles Chipping, conferencia para "Introducción a la literatura inglesa", Hanover College, 17 de mayo de 2003.

Proporcione el nombre de la clase y la fecha de la conferencia. (El nombre de una clase magistral no suele ser necesario).

Una fuente citada en otra
54. Adam Smith, La riqueza de las naciones (Nueva York: Random House, 1965), 11, citado en Mark Skousen, La creación de la economía moderna: las vidas y las ideas de los grandes pensadores (Armonk, Nueva York: M. E. Sharpe, 2001), 15.

Si desea hacer referencia a una fuente que la fuente que está consultando cotiza, proporcione toda la información disponible sobre la fuente citada y también proporcione la información relevante para el elemento en el que aparece.

Citas abreviadas


55. Neely, Destino de la libertad, 21.

56. Zimmerman, "Ethnicity and the History Wars", pág. 100.

57. Gainsborough a Rasse, 13 de octubre de 1753, en Cartas de Thomas Gainsborough, 5.

Utilice este estilo abreviado en la segunda cita y en las siguientes de un artículo en particular. El patrón habitual es dar el apellido del autor, el título principal del artículo (o las primeras cuatro palabras más o menos, si el artículo aún es reconocible de esa manera), seguido del número de página u otra información de ubicación. El primer modelo es para un libro, el segundo para un artículo y el tercero para una carta en una antología.

Más sobre qué son las notas a pie de página y cómo funcionan.

Las notas a pie de página son una forma convencional de decirles a sus lectores de dónde obtuvo la información y las citas que aparecen en su artículo. Las citas completas en un estilo de cita coherente facilitan a sus lectores la exploración de sus citas y encontrar lo que buscan rápidamente.

Si está leyendo esta página desde el campus de Hanover College, puede hacer clic aquí para ver un ejemplo de un artículo publicado utilizando notas al pie de estilo Manual de Chicago. (Si este enlace no le funciona, comuníquese con su biblioteca para ver si su institución brinda acceso a revistas académicas a través de otros medios).

Suponga que el segundo párrafo de su artículo menciona a Horatio Nelson Taft visitando la Casa Blanca, y suponga que uno de sus lectores siente curiosidad por saber dónde podría leer más sobre Taft. Buscará el siguiente número en superíndice después de que menciones a Taft. (Para la mayoría de los artículos, hay una nota al pie de página al final de cada párrafo del texto en el cuerpo del artículo, por lo que primero mirará al final del párrafo). El número en superíndice que encuentra en el texto la dirige al lugar apropiado en la lista numerada que se encuentra en la parte inferior de todas sus páginas. Allí, su cita le dice que se enteró de la visita de Taft leyendo su diario, y le da toda la información que necesita para encontrar una copia del diario para leerla ella misma. (Los estilos de citas estándar le brindan suficiente información para encontrarlo en línea o para solicitarlo a través de un préstamo interbibliotecario, por ejemplo). Si vuelve a citar a Taft más adelante en su artículo, ella también querrá saber más sobre esa información, por lo que volverá a buscar el número en superíndice al final del párrafo que la dirigirá al final de la página. Allí encontrará su referencia abreviada al diario de Taft, con la página donde puede leer la cita en contexto. Si ha olvidado los detalles de publicación del diario, puede consultar su primera nota al pie para conocer todos los detalles. Si sigue un estilo de cita coherente, podrá encontrar la primera cita completa fácilmente al escanear sus notas al pie de página anteriores.

Tenga en cuenta que las notas a pie de página están numeradas consecutivamente a lo largo de todo el artículo. (Es decir, el párrafo que menciona a Taft la segunda vez obtiene su propia nota al pie de página, no reutilice el número que se encuentra en el párrafo anterior).

Si está confundido acerca de cómo puntuar oraciones con citas y notas al pie de página, recuerde que "la puntuación final va primero, seguida de las comillas según corresponda, y luego el número en superíndice". 1

Las publicaciones más antiguas pueden incluir las abreviaturas ibídem. (para el elemento que se acaba de citar en la nota anterior) o op. cit. (para el título del artículo citado anteriormente). Esas abreviaturas ya no se usan; simplemente use la forma abreviada para la segunda cita o las citas posteriores a un elemento en particular.

Tenga cuidado de evitar el plagio accidental. Si no proporciona una nota a pie de página para la información que ha aprendido de otra persona, está dando a entender que conoce esa información por su propia experiencia. Por lo tanto, está robando el crédito por el arduo trabajo de otra persona, y los académicos se toman en serio el robo de propiedad intelectual.


Sociedad Histórica del Área de Hannover

Haga clic en el calendario en la pestaña Programa para obtener un calendario completo de los próximos eventos, incluida la serie de conciertos de verano. La lista de tarifas para las admisiones a la mansión y al museo también se puede encontrar allí.

LA SOCIEDAD

Estado de la misión

La misión de la Sociedad Histórica del Área de Hannover es proteger y promover el patrimonio histórico del área metropolitana de Hannover. La Sociedad adquirirá, preservará y proporcionará acceso selectivamente a edificios y sitios históricos y a artefactos y archivos que tienen un significado histórico único para esta área. La Sociedad llevará a cabo programas y actividades relacionados para el beneficio educativo, recreativo y cultural de la gente del área metropolitana de Hannover. Objetivo La Sociedad existe para fomentar el interés en el patrimonio histórico del área metropolitana de Hannover.

Sobre nuestra sociedad

La Sociedad fue fundada en 1965 por ciudadanos locales interesados ​​en proteger y promover el patrimonio histórico del área metropolitana de Hannover. En 1974, la Sociedad compró y restauró la Casa Neas. El proceso incluyó la eliminación de un ala. Más recientemente, todas las ventanas se repararon en el estilo original. Todo el financiamiento para la compra y las reparaciones provino de la comunidad. En octubre de 2007, la Sociedad recibió la Mansión Warehime-Myers en 305 Baltimore St. La Mansión está abierta para visitas públicas los miércoles de 10 a 3:15 y los sábados de 12 a 3:15. El espacio de alquiler también está disponible. En 2014, la Sociedad adquirió espacios en 21 Baltimore Street, donde ahora tiene su oficina y la Biblioteca de Investigación Yelland. La biblioteca de Yelland ofrece una colección perteneciente al área y la historia del # 8217. Los recursos de la Biblioteca Yelland & # 8217s están disponibles para el público solo con cita previa.

La Sociedad Histórica del Área de Hannover está registrada como una organización benéfica en el Departamento de Estado, la Oficina de Corporaciones y Organizaciones Caritativas bajo la Ley de Solicitud de Fondos para Fines Caritativos, 10 PS 162.1 et seq., Y está autorizada para solicitar contribuciones caritativas bajo las condiciones y limitaciones establecidas bajo la ley.


Nuestra historia

Hanover Displays es una empresa familiar con sede en el Reino Unido que diseña y fabrica sistemas de información para pasajeros para la industria del transporte público desde 1985. Con oficinas subsidiarias en Francia, España, Alemania, Italia y Australia, además de una segunda planta de producción en los EE. UU. Y representantes en todo el mundo, Hanover Displays ha satisfecho a clientes en más de 75 países en todo el mundo. La seguridad que brinda la experiencia en la industria de más de 35 años, la independencia financiera y un programa de desarrollo continuo de productos es una garantía adicional de la confiabilidad de la empresa.

Hannover Displays Ltd es establecido por Gavin Williams

Se desarrolla el primer letrero Flip Dot

Se funda Hanover Sarl (Francia)

Recibió el Queen's Award for Export and Technology

Hanover se convirtió en proveedor exclusivo de Stagecoach UK y First Group UK

Hannover SL (España) y SRL (Italia) se establecen

El Reino Unido trasladó los sitios después de las grandes inundaciones en Lewes, y se trasladó a nuestra ubicación actual.


45 CFR § 46.116 - Requisitos generales para el consentimiento informado.

(un general. Los requisitos generales para el consentimiento informado, ya sea escrito u oral, se establecen en este párrafo y se aplican al consentimiento obtenido de acuerdo con los requisitos establecidos en los párrafos (b) al (d) de esta sección. Se puede obtener un consentimiento amplio en lugar del consentimiento informado obtenido de acuerdo con los párrafos (b) y (c) de esta sección solo con respecto al almacenamiento, mantenimiento y usos de investigación secundaria de información privada identificable y bioespecímenes identificables. En el párrafo (e) de esta sección se describe la renuncia o alteración del consentimiento en la investigación que involucre programas de servicios y beneficios públicos conducidos por o sujetos a la aprobación de funcionarios estatales o locales. La renuncia general o la alteración del consentimiento informado se describe en el párrafo (f) de esta sección. Salvo lo dispuesto en otra parte de esta política:

(1) Antes de involucrar a un sujeto humano en una investigación cubierta por esta política, un investigador deberá obtener el consentimiento informado legalmente efectivo del sujeto o del representante legalmente autorizado del sujeto.

(2) Un investigador buscará el consentimiento informado solo en circunstancias que brinden al posible sujeto o al representante legalmente autorizado la oportunidad suficiente para discutir y considerar si participa o no y que minimicen la posibilidad de coerción o influencia indebida.

(3) La información que se le dé al sujeto o al representante legalmente autorizado deberá estar en un lenguaje comprensible para el sujeto o el representante legalmente autorizado.

(4) El posible sujeto o el representante legalmente autorizado debe recibir la información que una persona razonable querría tener para tomar una decisión informada sobre su participación y la oportunidad de discutir esa información.

(5) Excepto por el amplio consentimiento obtenido de acuerdo con el párrafo (d) de esta sección:

(i) El consentimiento informado debe comenzar con una presentación concisa y enfocada de la información clave que es más probable que ayude a un posible sujeto o representante legalmente autorizado a comprender las razones por las que uno podría o no querer participar en la investigación. Esta parte del consentimiento informado debe organizarse y presentarse de manera que facilite la comprensión.

(ii) El consentimiento informado en su conjunto debe presentar información con suficiente detalle relacionada con la investigación, y debe organizarse y presentarse de manera que no solo proporcione listas de hechos aislados, sino que facilite la comprensión del posible sujeto o del representante legalmente autorizado de las razones por las que uno podría o no querer participar.

(6) Ningún consentimiento informado puede incluir cualquier lenguaje exculpatorio a través del cual se haga que el sujeto o el representante legalmente autorizado renuncie o parezca que renuncia a cualquiera de los derechos legales del sujeto, o libera o parece liberar al investigador, el patrocinador, la institución, o sus agentes de responsabilidad por negligencia.

(b) Elementos básicos del consentimiento informado. Salvo lo dispuesto en el párrafo (d), (e) o (f) de esta sección, al solicitar el consentimiento informado, se proporcionará la siguiente información a cada sujeto o al representante legalmente autorizado:

(1) Una declaración de que el estudio involucra investigación, una explicación de los propósitos de la investigación y la duración esperada de la participación del sujeto, una descripción de los procedimientos a seguir e identificación de cualquier procedimiento que sea experimental.

(2) Una descripción de cualquier riesgo o incomodidad razonablemente previsible para el sujeto.

(3) Una descripción de cualquier beneficio para el sujeto o para otros que pueda esperarse razonablemente de la investigación.

(4) Una divulgación de procedimientos alternativos apropiados o cursos de tratamiento, si los hubiera, que pudieran ser ventajosos para el sujeto.

(5) Una declaración que describa en qué medida, si corresponde, se mantendrá la confidencialidad de los registros que identifican al sujeto.

(6) En el caso de investigaciones que impliquen un riesgo superior al mínimo, una explicación de si hay alguna compensación y una explicación de si hay tratamientos médicos disponibles si se produce una lesión y, de ser así, en qué consisten o dónde se puede obtener más información.

(7) Una explicación de a quién contactar para obtener respuestas a preguntas pertinentes sobre la investigación y los derechos de los sujetos de investigación, y a quién contactar en caso de una lesión del sujeto relacionada con la investigación.

(8) Una declaración de que la participación es voluntaria, la negativa a participar no implicará ninguna penalización o pérdida de beneficios a los que el sujeto tiene derecho de otra manera, y el sujeto puede interrumpir la participación en cualquier momento sin penalización o pérdida de beneficios a los que el sujeto tiene derecho de otra manera. titulado y

(9) Una de las siguientes declaraciones sobre cualquier investigación que implique la recopilación de información privada identificable o bioespecímenes identificables:

(i) Una declaración de que los identificadores pueden ser eliminados de la información privada identificable o bioespecímenes identificables y que, después de dicha remoción, la información o bioespecímenes podrían usarse para estudios de investigación futuros o distribuirse a otro investigador para estudios de investigación futuros sin el consentimiento informado adicional de el sujeto o el representante legalmente autorizado, si esto pudiera ser una posibilidad o

(ii) Una declaración de que la información del sujeto o bioespecímenes recolectados como parte de la investigación, incluso si se eliminan los identificadores, no se utilizará ni distribuirá para estudios de investigación futuros.

(c) Elementos adicionales del consentimiento informado. Salvo lo dispuesto en el párrafo (d), (e) o (f) de esta sección, uno o más de los siguientes elementos de información, cuando corresponda, también se proporcionarán a cada sujeto o al representante legalmente autorizado:

(1) Una declaración de que el tratamiento o procedimiento en particular puede implicar riesgos para el sujeto (o para el embrión o feto, si el sujeto está o puede quedar embarazada) que actualmente son imprevisibles.

(2) Circunstancias anticipadas bajo las cuales la participación del sujeto puede ser terminada por el investigador sin tener en cuenta el consentimiento del sujeto o del representante legalmente autorizado.

(3) Cualquier costo adicional para el sujeto que pueda resultar de la participación en la investigación.

(4) Las consecuencias de la decisión de un sujeto de retirarse de la investigación y los procedimientos para la terminación ordenada de la participación del sujeto.

(5) Se le proporcionará una declaración de que se proporcionarán al sujeto nuevos hallazgos significativos desarrollados durante el curso de la investigación que puedan estar relacionados con la voluntad del sujeto de continuar participando.

(6) El número aproximado de sujetos involucrados en el estudio.

(7) Una declaración de que las bioespecímenes del sujeto (incluso si se eliminan los identificadores) pueden usarse con fines de lucro comercial y si el sujeto participará o no en este beneficio comercial.

(8) Una declaración sobre si los resultados de la investigación clínicamente relevantes, incluidos los resultados de la investigación individual, se divulgarán a los sujetos y, de ser así, en qué condiciones y

(9) Para la investigación que involucra bioespecímenes, si la investigación incluirá (si se conoce) o podría incluir la secuenciación del genoma completo (es decir, secuenciación de una línea germinal humana o muestra somática con la intención de generar la secuencia del genoma o exoma de esa muestra).

(d) Elementos de amplio consentimiento para el almacenamiento, mantenimiento y uso de investigación secundaria de información privada identificable o bioespecímenes identificables.Se permite el consentimiento amplio para el almacenamiento, mantenimiento y uso de investigación secundaria de información privada identificable o bioespecímenes identificables (recolectados para estudios de investigación distintos de la investigación propuesta o con fines ajenos a la investigación) como una alternativa a los requisitos de consentimiento informado en los párrafos (b) y (c) de esta sección. Si se solicita al sujeto o al representante legalmente autorizado que brinde un consentimiento amplio, se proporcionará lo siguiente a cada sujeto o al representante legalmente autorizado del sujeto:

(1) La información requerida en los párrafos (b) (2), (b) (3), (b) (5) y (b) (8) y, cuando corresponda, (c) (7) y (9) ) de esta sección

(2) Una descripción general de los tipos de investigación que se pueden realizar con la información privada identificable o bioespecímenes identificables. Esta descripción debe incluir información suficiente para que una persona razonable pueda esperar que el consentimiento amplio permita los tipos de investigación que se llevan a cabo.

(3) Una descripción de la información privada identificable o bioespecímenes identificables que podrían usarse en la investigación, ya sea que se comparta información privada identificable o bioespecímenes identificables, y los tipos de instituciones o investigadores que podrían realizar investigaciones con la información privada identificable o bioespecímenes

(4) Una descripción del período de tiempo durante el cual la información privada identificable o los bioespecímenes identificables pueden almacenarse y mantenerse (período de tiempo que podría ser indefinido), y una descripción del período de tiempo que la información privada identificable o los bioespecímenes identificables pueden ser utilizado con fines de investigación (cuyo período de tiempo podría ser indefinido)

(5) A menos que al sujeto o al representante legalmente autorizado se le proporcionen detalles sobre estudios de investigación específicos, una declaración de que no se les informará de los detalles de ningún estudio de investigación específico que pueda realizarse utilizando la información privada identificable del sujeto o bioespecímenes identificables, incluyendo los propósitos de la investigación, y que podrían haber optado por no dar su consentimiento a algunos de esos estudios de investigación específicos

(6) A menos que se sepa que los resultados de la investigación clínicamente relevantes, incluidos los resultados de la investigación individual, se divulgarán al sujeto en todas las circunstancias, una declaración de que dichos resultados no se pueden divulgar al sujeto y

(7) Una explicación de a quién contactar para obtener respuestas a preguntas sobre los derechos del sujeto y sobre el almacenamiento y uso de la información privada identificable del sujeto o bioespecímenes identificables, y a quién contactar en caso de un daño relacionado con la investigación.

(e) Renuncia o alteración del consentimiento en investigaciones que involucren programas de servicios y beneficios públicos conducidos por o sujetos a la aprobación de funcionarios estatales o locales -

(1) Renuncia. Un IRB puede renunciar al requisito de obtener consentimiento informado para la investigación bajo los párrafos (a) al (c) de esta sección, siempre que el IRB cumpla con los requisitos del párrafo (e) (3) de esta sección. Si se le pidió a una persona que brindara un consentimiento amplio para el almacenamiento, mantenimiento y uso de investigación secundaria de información privada identificable o bioespecímenes identificables de acuerdo con los requisitos del párrafo (d) de esta sección, y se negó a dar su consentimiento, un IRB no puede renunciar al consentimiento. para el almacenamiento, mantenimiento o uso de investigación secundaria de la información privada identificable o bioespecímenes identificables.

(2) Alteración. Un IRB puede aprobar un procedimiento de consentimiento que omita algunos, o altera algunos o todos, los elementos del consentimiento informado establecidos en los párrafos (b) y (c) de esta sección, siempre que el IRB satisfaga los requisitos del párrafo (e) (3 ) de esta sección. Un IRB no puede omitir ni alterar ninguno de los requisitos descritos en el párrafo (a) de esta sección. Si se utiliza un procedimiento de consentimiento amplio, un IRB no puede omitir ni alterar ninguno de los elementos requeridos en el párrafo (d) de esta sección.

(3) Requisitos de renuncia y alteración. Para que un IRB renuncie o modifique el consentimiento como se describe en esta subsección, el IRB debe encontrar y documentar que:

(i) El proyecto de investigación o demostración debe ser realizado o sujeto a la aprobación de funcionarios del gobierno estatal o local y está diseñado para estudiar, evaluar o examinar de otro modo:

(A) Programas de servicios o beneficios públicos

(B) Procedimientos para obtener beneficios o servicios bajo esos programas

(C) Posibles cambios o alternativas a esos programas o procedimientos o

(D) Posibles cambios en los métodos o niveles de pago de los beneficios o servicios de esos programas y

(ii) La investigación no podría llevarse a cabo en la práctica sin la renuncia o alteración.

(f) Renuncia general o alteración del consentimiento -

(1) Renuncia. Un IRB puede renunciar al requisito de obtener el consentimiento informado para la investigación bajo los párrafos (a) al (c) de esta sección, siempre que el IRB cumpla con los requisitos del párrafo (f) (3) de esta sección. Si se le pidió a una persona que brindara un consentimiento amplio para el almacenamiento, mantenimiento y uso de investigación secundaria de información privada identificable o bioespecímenes identificables de acuerdo con los requisitos del párrafo (d) de esta sección, y se negó a dar su consentimiento, un IRB no puede renunciar al consentimiento. para el almacenamiento, mantenimiento o uso de investigación secundaria de la información privada identificable o bioespecímenes identificables.

(2) Alteración. Un IRB puede aprobar un procedimiento de consentimiento que omita algunos, o altera algunos o todos, los elementos del consentimiento informado establecidos en los párrafos (b) y (c) de esta sección, siempre que el IRB cumpla con los requisitos del párrafo (f) (3 ) de esta sección. Un IRB no puede omitir ni alterar ninguno de los requisitos descritos en el párrafo (a) de esta sección. Si se utiliza un procedimiento de consentimiento amplio, un IRB no puede omitir ni alterar ninguno de los elementos requeridos en el párrafo (d) de esta sección.

(3) Requisitos de renuncia y alteración. Para que un IRB renuncie o modifique el consentimiento como se describe en esta subsección, el IRB debe encontrar y documentar que:

(i) La investigación no implica más que un riesgo mínimo para los sujetos.

(ii) La investigación no podría llevarse a cabo en la práctica sin la renuncia o modificación solicitada.

(iii) Si la investigación implica el uso de información privada identificable o bioespecímenes identificables, la investigación no podría llevarse a cabo en la práctica sin usar dicha información o bioespecímenes en un formato identificable.

(iv) La renuncia o alteración no afectará negativamente los derechos y el bienestar de los sujetos y

(v) Cuando corresponda, los sujetos o representantes legalmente autorizados recibirán información adicional pertinente luego de la participación.

(g) Selección, reclutamiento o determinación de elegibilidad. Un IRB puede aprobar una propuesta de investigación en la que un investigador obtendrá información o bioespecímenes con el propósito de seleccionar, reclutar o determinar la elegibilidad de los posibles sujetos sin el consentimiento informado del posible sujeto o del representante legalmente autorizado del sujeto, si alguno de los se cumplen las siguientes condiciones:

(1) El investigador obtendrá información a través de comunicación oral o escrita con el posible sujeto o representante legalmente autorizado, o

(2) El investigador obtendrá información privada identificable o bioespecímenes identificables accediendo a registros o bioespecímenes identificables almacenados.

(h) Publicación del formulario de consentimiento del ensayo clínico.

(1) Para cada ensayo clínico realizado o respaldado por un departamento o agencia federal, el adjudicatario o el componente del departamento o agencia federal que realiza el ensayo debe publicar un formulario de consentimiento informado aprobado por el IRB utilizado para inscribir a los sujetos en un sitio web federal disponible al público. sitio que se establecerá como un repositorio de dichos formularios de consentimiento informado.

(2) Si el departamento o agencia federal que apoya o realiza el ensayo clínico determina que cierta información no debe ponerse a disposición del público en un sitio web federal (por ejemplo, información comercial confidencial), dicho departamento o agencia federal puede permitir o requerir la redacción de la información. al corriente.

(3) El formulario de consentimiento informado debe publicarse en el sitio web federal después de que el ensayo clínico esté cerrado al reclutamiento y, a más tardar, 60 días después de la última visita del estudio de cualquier sujeto, según lo requiere el protocolo.

(i) Preferencia. Los requisitos de consentimiento informado de esta política no pretenden adelantarse a ninguna ley federal, estatal o local aplicable (incluidas las leyes tribales aprobadas por el órgano de gobierno oficial de una tribu indígena americana o nativa de Alaska) que requieran que se divulgue información adicional para poder consentimiento informado para ser legalmente efectivo.

(j) Atención médica de emergencia. Nada en esta política tiene la intención de limitar la autoridad de un médico para brindar atención médica de emergencia, en la medida en que el médico esté autorizado a hacerlo según la ley federal, estatal o local aplicable (incluida la ley tribal aprobada por el órgano de gobierno oficial de un Tribu de indios americanos o nativos de Alaska).


Hannover APA-116 - Historia

Documentos (1942-1997) del oficial naval estadounidense, que ascendió al rango de contralmirante al mando del Comando de Reclutamiento de la Armada y las Fuerzas Navales de Guerra Costera, Flota del Atlántico, 1943-1973 Graduado de la Universidad de Carolina del Este, (1943) empresario, 1973-1977 y director de la Autoridad Portuaria del Estado de Carolina del Norte (1979-1985), incluidos documentos, impresiones fotográficas y negativos, correspondencia, certificados, recortes, formularios impresos y materiales impresos.

Información biográfica / histórica

William Morris Arl Greene (17 de junio de 1920 - 8 de diciembre de 2007) nació en Linville, condado de Avery, Carolina del Norte, hijo de Carl B. Greene y Naomi C. Gragg Greene. Se graduó de Crossnore School en 1937, asistió a Brevard College y recibió su B.S. Licenciado en Educación Física de East Carolina Teachers College en 1943. Luego ingresó a la Marina de los EE. UU. a través de la Escuela de Guardiamarinas de la Reserva Naval en la Universidad Northwestern en Chicago y se le encargó un alférez en diciembre de 1943. Su educación posterior incluyó el Colegio de Guerra Naval de EE. UU., el Colegio Industrial de las Fuerzas Armadas, y obtuvo una Maestría en Asuntos Internacionales de la Universidad George Washington (1967).

Su servicio naval incluyó el servicio de la Segunda Guerra Mundial en la Base Naval Anfibia en Fort Pierce (Florida) y a bordo del USS Hanover (como primer teniente). El servicio de posguerra incluyó oficial de operaciones con la Flota del Atlántico a bordo del USS Burdo (1947-1948) y el USS James C. Owens (1948-1950), comandante de personal del Grupo Anfibio 4 (1951-1952), instructor en la Marina de los EE. UU. Academy (1952-1954), oficial ejecutivo a bordo del USS Nicholas (1954), con BUPERS (1955), oficial ejecutivo a bordo del USS Mitscher (1956-1957), comandante a bordo del USS Tabberer (1957-1958), en los EE. UU. Academia Naval (1958-1962), comandante a bordo del USS Joseph Strauss (1962-1964), y en la Oficina del Jefe de Operaciones Navales (1964-1967). Luego asistió al Colegio Industrial de las Fuerzas Armadas (1966-1967), posteriormente se desempeñó como oficial al mando a bordo del engrasador de flota USS Ponchatoula (1967-1968) y la fragata de misiles guiados USS William H. Standley (1968-1970). En 1970 Greene fue seleccionado para el rango de Contralmirante y se convirtió en Director de Reclutamiento de la Marina con BUPERS. En 1971 se creó el Comando de Reclutamiento de la Marina y se convirtió en su primer comandante. Se convirtió en Comandante de la Flotilla 4 de Crucero-Destructor y Comandante en Representante de la Fuerza de Crucero-Destructor del Atlántico (1972), asumió el mando del Comando Naval de Guerra Costera, Atlántico (1973), y se retiró en 1973.

Después de retirarse de la Marina de los EE. UU., Greene fue gerente general de Distribución mayorista industrial y marina hasta 1977, cuando fue nombrado director ejecutivo de la Autoridad de Puertos del Estado de Carolina del Norte, cargo que ocupó hasta 1985. Posteriormente estableció el Centro de Desarrollo Tecnológico y de Pequeñas Empresas. en la Universidad de East Carolina en 1986. Estuvo casado con Virginia Ann Cooke (10 de mayo de 1924-17 de diciembre de 2016) de Greenville, Carolina del Norte, en 1944, y tuvieron hijos Virginia Ruth Greene, Carolyn Greene Myers y William MA Greene, Jr.

Alcance y disposición

Esta colección documenta principalmente el servicio naval del contraalmirante Greene, pero también hay información sobre su educación como adulto y su carrera posterior a la Marina.

Los materiales relacionados con su educación de pregrado en East Carolina Teachers College (ahora East Carolina University) en Greenville, Carolina del Norte, incluyen su certificado Who's Who para el año 1942/43 y una carta que escribió a sus compañeros exalumnos en 1968 con motivo de la 25a. aniversario de su clase de graduación.

Los documentos relacionados con su educación mientras sirvió en la Marina de los EE. UU. Incluyen documentación oficial, programas de graduación y una lista sin fecha de exalumnos con información de contacto para su tiempo (1943) en la Escuela de Guardiamarinas de la Reserva Naval de EE. UU. (Universidad Northwestern, Chicago, IL), documentos escritos mientras asistía al Naval War College, Command and Staff Class (1959) notas de clase, trabajos, informes de libros, exámenes y transcripciones para el Programa de Asuntos Internacionales en la Universidad George Washington (1965-1967) y material del curso, catálogo, programa de graduación, y su tesis titulada La influencia de los sistemas de datos en la postura industroeconómica de la Rusia soviética (1967) de su época (1965-1968) en el Colegio Industrial de las Fuerzas Armadas en Fort Leslie J. McNair, Washington, DC.

La mayor parte del material de esta colección documenta la carrera naval de Greene desde su puesta en servicio como alférez en diciembre de 1943 hasta su jubilación en 1973. Se incluyen correspondencia, bocetos biográficos, recortes de premios y certificados y documentación que documente asignaciones de tareas, cambios de mando, órdenes de viaje, vales. , informes de exámenes físicos, juramentos de cargo, informes de calificación, registros de tareas realizadas, solicitudes de licencia y formularios de autorización y documentos relacionados con la jubilación. La correspondencia es limitada y, a menudo, consiste en cartas casuales de agradecimiento (1960-1967) y cartas de felicitación (1970) relativas a que Greene alcanzó el rango de Contralmirante. Una carta del 6 de agosto de 1945 contiene una narración descriptiva de un viaje típico de un barco (no se menciona el nombre) que transportaba tropas de ocupación en el Pacífico Sur. La correspondencia de 1970 también discute el nombramiento de Greene como Director de Reclutamiento de la Marina y los preparativos para comenzar una Marina totalmente voluntaria.

Los premios y certificados recompensan a Greene por su servicio durante la Segunda Guerra Mundial (1946), y también incluyen la Medalla de Servicio de Vietnam (1968-1969), la Medalla de la Campaña de la República de Vietnam (1968-1969), la Estrella de Bronce (1969) y la Legión de Mérito. (1972). Los recortes (1958-1973) documentan principalmente el servicio de Greene y los barcos que comandaba. El número de Navy Recruiter de junio de 1972 contiene un artículo sobre la ceremonia de cambio de mando del contraalmirante Greene al almirante EH Tidd como comandante del Comando de Reclutamiento de la Marina en abril de 1972. Un elemento muy interesante de esta colección es la partitura de una pieza titulada The Destroyermen escrito por William y Virginia Greene en 1958 para la Destroyer Force, Atlantic Fleet. Su archivo de retiro contiene correspondencia, reglamentos y formularios relacionados con su nombramiento como contralmirante y su retiro en 1973. También se incluyen cartas autografiadas de los secretarios de la Marina John W. Warner y John H. Chafee, y también del almirante ER Zumwalt, Jr.

Otro material relacionado con el Servicio Naval de Greene incluye materiales sobre barcos específicos que él comandó y / o sirvió, un seminario que dio que condujo a una nominación al premio y discursos. El material relativo a barcos específicos incluye una lista (1945-1946) de viajes y "situaciones" que el USS Hanover había experimentado desde su puesta en servicio, ediciones del Westpac Newsletter (noviembre de 1967 a enero de 1968, abril y mayo de 1968) para el USS Ponchatoula, un folleto y recortes (1958) sobre el USS Tabberer, y documentos de la ceremonia de iniciación de Crossing the Line para el USS William H. Standley (1969). Greene dirigió un Seminario de Desarrollo Ejecutivo de Reclutamiento de la Marina en la Universidad Estatal de Ohio en 1971 que lo llevó a ser nominado para el Premio Freedoms Foundation. El álbum de recortes enviado para la nominación se encuentra aquí.

Esta colección contiene varios discursos que Greene pronunció en 1972 y 1973, así como discursos y material de discursos sin fecha. Los discursos se dieron en ocasiones de cambio de mando, el desmantelamiento / transferencia del USS Willard Keith, la puesta en servicio de la División 21 de Coastal River y a varios grupos con temas relacionados con la misión de la Armada, la importancia de la fuerza de Crucero-Destructor para el control del mar. y "Obstáculos ambientales para la preparación para el combate de la Marina". También se incluye un discurso (1972) del almirante E. R. Zumwalt, Jr., que aborda la necesidad del NROTC y la importancia de alentar más unidades en las escuelas predominantemente negras y alentar el reclutamiento de más mujeres en la Marina.

Hay varias fotografías relacionadas con su servicio naval y su tiempo con la Autoridad de Puertos del Estado de Carolina del Norte después de que se retiró de la Marina. Los temas incluyen retratos oficiales de la Marina de Greene, oficiales a bordo del USS Tabberer, negocios de la Autoridad Portuaria de los Estados de Carolina del Norte y la reunión de la Asociación Mundial de Comercio de Carolina del Norte (¿1985?) En el Hotel Marriott en Charlotte, Carolina del Norte, que incluye tomas de Henry Kissinger y Carolina del Norte. Gobernador James Hunt.

El resto de la colección trata sobre el tiempo de carrera post-naval de Greene en la Autoridad de Puertos del Estado de Carolina del Norte (1977-1985). Se incluye correspondencia principalmente relacionada con su jubilación y elogios por su mandato, y documentos de jubilación. Los recortes discuten temas relacionados con las mejoras y el desarrollo del puerto de la ciudad de Morehead y el puerto de Wilmington, las visitas a Japón y Taiwán y la oposición a los recortes presupuestarios del presidente Reagan que hacen que los estados paguen por el dragado de las vías fluviales. Un recorte del 8 de enero de 1978 tiene a Greene como Tar Heel of the Week en el periódico Raleigh News and Observer. Los recortes personales incluyen las columnas de 1971-1972 Raleigh News y Observer "Byways of the News" de Charles Craven, que hablan de Greene como estudiante en East Carolina Teachers College, donde Craven y Greene eran compañeros de clase.

Al final de la colección se encuentran las copias personales de Greene de las Actas del Instituto Naval de los EE. UU. De julio de 1959 a junio de 1962, vol. 85 núms. 7-12, vol. 86, vol. 87 y Vol. 88, números 1-6. Durante este tiempo, Greene ocupó cargos en el Instituto Naval de los EE. UU. Como secretario-tesorero, en la Junta de Control y editor de las Actas.

Los artículos de gran tamaño incluyen un llamamiento presentado por el Sindicato de Trabajadores Coreanos de Chemulpo, Corea, a Greene el 9 de septiembre de 1945, como Comandante del Grupo de Barcos en el USS Hanover, parte de la Fuerza Anfibia de los Estados Unidos de registros de cubierta de las tropas de ocupación para el USS Tabberer (1 de enero). , 1958) y USS Mitscher (17 de junio de 1957) y un certificado que nombra a Greene como miembro honorario de la División Veintiuno de Coastal River (1973).

Información administrativa
Historial de custodia

6 de septiembre de 2002, 6 contenedores, 2,37 pies cúbicos Papeles (1942-1997) de EE. UU.oficial naval, que ascendió al rango de contralmirante al mando del Comando de Reclutamiento de la Armada y las Fuerzas Navales de Guerra Costera, Flota del Atlántico, 1943-1973 Graduado de la Universidad de Carolina del Este, (1943) empresario, 1973-1977 y jefe de la Autoridad de Puertos del Estado de Carolina del Norte (1979-1985), incluidos documentos, impresiones fotográficas y negativos, formularios impresos, materiales impresos. Donante: Contralmirante William M. A. Greene (Retirado de la Marina de los EE. UU.).

28 de enero de 2019, contenedores, 26 pies cúbicos Se incluye una extensa correspondencia (1943-1969) entre William Greene y Virginia Ann Cooke Greene durante su noviazgo mientras ella todavía asistía a East Carolina Teachers College (ECTC, ahora East Carolina University) y en todo el distrito de Rear La carrera naval del almirante Greene. También se incluye material (1917-1965) relacionado con la madre de Virginia Greene, Ivy Ruth Modlin Cooke Snyder, incluido su tiempo en ECTC fotografías relacionadas con la familia, ECTC y material de la carrera naval del almirante Greene relacionado con ECTC, incluidos diplomas, recortes, anuarios, programas de fútbol, y artículos de Chi Pi Players relacionados con su asistencia a Crossnore High School y Brevard College (1932-1940) y documentos, recortes y fotografías relacionados con la carrera naval de Greene. Hay numerosos álbumes de fotografías y álbumes de recortes, placas, fotografías enmarcadas y recuerdos. También se incluyen 6 pies cúbicos de libros del almirante Greene. Donación de Carolyn Greene Myers.


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