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Apoyo escolar - Historia

Apoyo escolar - Historia

Apoyo escolar
El cartel detrás de los niños muestra cómo las escuelas apoyaron al gobierno en la próxima guerra.


Más allá de los pensamientos y las oraciones: acciones que puede tomar para apoyar a los sobrevivientes de escuelas residenciales en Canadá

La devastadora noticia de los restos de 215 niños encontrados en la escuela residencial india Tk & # 8217eml & # 250ps (Kamloops) en Columbia Británica es un reflejo de la historia cruel y espantosa de Canadá que perdura.

A pedido de Kukpi7 (Jefa) Rosanne Casimir de la Primera Nación de Tk & # 8217eml & # 250ps te Secw & # 233pemc, se usa el color naranja para recordar a los niños perdidos, y se bajan banderas en todo el país para honrarlos.

Si bien estas acciones muestran un apoyo y una solidaridad visibles, la rectificación del genocidio cultural no puede evocarse sin acción. Las reparaciones para los niños perdidos en las escuelas residenciales y los sobrevivientes están en curso.

The Star se acercó a Reconciliation Canada, Ontario Native Women & # 8217s Association y Brenda Wastasecoot en University of Toronto & # 8217s Center for Indigenous Studies para compilar una lista de acciones que el público puede tomar para instar al gobierno a ir más allá del reconocimiento, los pensamientos y las oraciones.

Muchas de las personas a las que consultó Star enfatizaron lo importante que es para las personas interesadas en apoyar a los sobrevivientes de escuelas residenciales comprender los Llamados a la acción de la Comisión de la Verdad y la Reconciliación # 8217 (TRC), que se pueden encontrar aquí.

Solicite la reinstalación inmediata de la Fundación de Curación Aborigen

Apoye a la Asociación de Mujeres Nativas de Ontario y # 8217s comunicándose con su miembro del Parlamento para solicitar el restablecimiento inmediato de la Fundación de Curación Aborigen (AHF).

La AHF se estableció en 1988 con una subvención de 350 millones de dólares del Ministerio de Asuntos Indígenas y del Norte de Canadá para ayudar a ex alumnos que fueron abusados ​​física y sexualmente en el sistema escolar residencial. En 2010, bajo Stephen Harper, esta financiación cesó.

Firma la petición para el Día Nacional de Luto

Los sobrevivientes de las escuelas residenciales y sus familias cargan con el peso de esta tragedia, pero la muerte de los niños de las escuelas residenciales impacta a todas las personas en esta tierra.

La petición pide al Primer Ministro Justin Trudeau, al Ministro de Servicios Indígenas Marc Miller y a la Ministra de Relaciones Corona-Indígenas Carolyn Bennett que convoquen un Día Nacional de Luto.

Alentar a los sobrevivientes a participar en una demanda colectiva

Comparta con su comunidad que los sobrevivientes de cualquiera de las Escuelas Diurnas Federales para Indígenas o Escuelas Diurnas Federales que el gobierno de Canadá financió, administró y controló son elegibles para compensación.

El sitio web oficial Federal Indian Day School Class Action tiene una lista de las escuelas, y el formulario se puede enviar aquí. La fecha límite para enviar es julio de 2022.

Lea el folleto de habilidades básicas de consejería de Taimainnut

Si usted es un trabajador de servicios sociales o un funcionario penitenciario, Pauktuuitit Inuit Women of Canada produjo un libro para ayudarlo en su trabajo.


PARA LA SEMANA SSW

El trabajo social escolar es un área de práctica especializada dentro del amplio campo de la profesión de trabajo social. Los trabajadores sociales escolares aportan conocimientos y habilidades únicas al sistema escolar y al equipo de servicios estudiantiles. Los trabajadores sociales escolares son profesionales capacitados en salud mental que pueden ayudar con problemas de salud mental, problemas de comportamiento, apoyo conductual positivo, apoyo académico y en el aula, consultas con maestros, padres y administradores, así como proporcionar terapia / asesoramiento individual y grupal. Los trabajadores sociales escolares son fundamentales para promover la misión de las escuelas, que es proporcionar un entorno para la enseñanza, el aprendizaje y el logro de la competencia y la confianza. Los trabajadores sociales escolares son contratados por los distritos escolares para mejorar la capacidad del distrito de cumplir con su misión académica, especialmente cuando la colaboración entre el hogar, la escuela y la comunidad es la clave para lograr el éxito de los estudiantes.

El trabajo social escolar es un área de práctica especializada dentro del amplio campo de la profesión de trabajo social.

Los trabajadores sociales escolares aportan conocimientos y habilidades únicas al sistema escolar y al equipo de servicios estudiantiles.

Los trabajadores sociales escolares son profesionales capacitados en salud mental que pueden ayudar con problemas de salud mental, problemas de comportamiento, apoyo conductual positivo, apoyo académico y en el aula, consultas con maestros, padres y administradores, así como proporcionar terapia / asesoramiento individual y grupal.

Los trabajadores sociales escolares son fundamentales para promover la misión de las escuelas, que es proporcionar un entorno para la enseñanza, el aprendizaje y el logro de la competencia y la confianza.

Los trabajadores sociales escolares son contratados por los distritos escolares para mejorar la capacidad del distrito de cumplir con su misión académica, especialmente cuando la colaboración entre el hogar, la escuela y la comunidad es la clave para lograr el éxito de los estudiantes.

Servicios de trabajo social escolar

¿POR QUÉ las escuelas de hoy necesitan trabajadores sociales escolares?

Los niños de hoy son cada vez más víctimas de muchas fuerzas sociales que negativamente

afectar su papel como estudiantes. La familia está en un estado de cambio y hasta que

se estabiliza, en cualquier forma, los problemas físicos y emocionales no satisfechos de los niños

Las necesidades continuarán interfiriendo con su capacidad para aprender y adaptarse en la escuela.

¿Quiénes son los trabajadores sociales escolares?

Los trabajadores sociales escolares son profesionales capacitados en salud mental con un título en

trabajo social que brindan servicios relacionados con la vida social, emocional y de la vida de una persona

adaptación a la escuela y / o la sociedad. Los trabajadores sociales escolares son el vínculo entre

el hogar, la escuela y la comunidad en la prestación de servicios directos e indirectos a

estudiantes, familias y personal escolar para promover y apoyar a los estudiantes & # 39 académicos


Enseña y aprende desde cualquier distancia

Encuentre recursos para ayudar a las escuelas, los maestros y los padres a crear experiencias de aprendizaje atractivas en el hogar.

Guía de implementación de educación

Aprenda a preparar su entorno, configurar e implementar dispositivos Apple y habilitar a los profesores en sus aulas.

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Obtén información sobre cómo implementar dispositivos desde un solo lugar y todo lo que necesitas saber sobre Apple School Manager.

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Contenido

La palabra colegio deriva del griego σχολή (scholē), que originalmente significaba "ocio" y también "aquello en lo que se emplea el ocio", pero más tarde "un grupo al que se daban conferencias, la escuela". [4] [5] [6]

El concepto de agrupar a los estudiantes en un lugar centralizado para el aprendizaje existe desde la antigüedad clásica. Las escuelas formales han existido al menos desde la antigua Grecia (ver Academia), la antigua Roma (ver Educación en la antigua Roma) la antigua India (ver Gurukul) y la antigua China (ver Historia de la educación en China). El Imperio Bizantino tenía un sistema escolar establecido que comenzaba en el nivel primario. De acuerdo a Tradiciones y encuentros, la fundación del sistema de educación primaria comenzó en el 425 d. C. y "el personal militar por lo general tenía al menos una educación primaria". El gobierno a veces eficiente y a menudo grande del Imperio significaba que los ciudadanos educados eran imprescindibles. Aunque Bizancio perdió gran parte de la grandeza de la cultura romana y la extravagancia en el proceso de supervivencia, el Imperio enfatizó la eficiencia en sus manuales de guerra. El sistema educativo bizantino continuó hasta el colapso del imperio en 1453 d.C. [7]

En Europa Occidental, se fundaron un número considerable de escuelas catedralicias durante la Alta Edad Media para enseñar a los futuros clérigos y administradores, siendo las escuelas catedralicias más antiguas que aún existen y funcionan continuamente: The King's School, Canterbury (establecida en 597 d.C.), King's School, Rochester (establecida 604 CE), St Peter's School, York (establecida 627 CE) y Thetford Grammar School (establecida 631 CE). A partir del siglo V d.C., las escuelas monásticas también se establecieron en toda Europa Occidental, enseñando temas religiosos y seculares.

El Islam fue otra cultura que desarrolló un sistema escolar en el sentido moderno de la palabra. Se hizo hincapié en el conocimiento, que requería una forma sistemática de enseñar y difundir el conocimiento, y estructuras construidas con un propósito. Al principio, las mezquitas combinaban actividades religiosas y de aprendizaje, pero en el siglo IX se introdujo la madraza, una escuela que se construyó independientemente de la mezquita, como al-Qarawiyyin, fundada en 859 d.C. También fueron los primeros en hacer el Madraza sistema un dominio público bajo el control del Califa.

Bajo los otomanos, las ciudades de Bursa y Edirne se convirtieron en los principales centros de aprendizaje. El sistema otomano de Külliye, un complejo de edificios que contiene una mezquita, un hospital, una madraza y cocinas y comedores públicos, revolucionó el sistema educativo, haciendo que el aprendizaje sea accesible para un público más amplio a través de comidas gratuitas, atención médica y, a veces, alojamiento gratuito.

En Europa, las universidades surgieron aquí durante el siglo XII, la escolástica fue una herramienta importante, y los académicos fueron llamados escolares. Durante la Edad Media y gran parte del período moderno temprano, el propósito principal de las escuelas (a diferencia de las universidades) era enseñar el idioma latino. Esto llevó al término escuela primaria, que en los Estados Unidos se refiere informalmente a una escuela primaria, pero en el Reino Unido significa una escuela que selecciona a los estudiantes en función de su capacidad o aptitud. A raíz de esto, el plan de estudios de la escuela se ha ampliado gradualmente para incluir la alfabetización en la lengua vernácula, así como materias técnicas, artísticas, científicas y prácticas.

La asistencia escolar obligatoria se hizo común en algunas partes de Europa durante el siglo XVIII. En Dinamarca-Noruega, esto se introdujo ya en 1739-1741, con el objetivo principal de aumentar la alfabetización de los almue, es decir, la "gente normal". [8] Muchas de las escuelas públicas anteriores en los Estados Unidos y en otros lugares eran escuelas de un salón donde un solo maestro enseñaba siete grados de niños y niñas en el mismo salón de clases. A partir de la década de 1920, las escuelas de un solo salón se consolidaron en instalaciones de aulas múltiples con transporte proporcionado cada vez más por hacks para niños y autobuses escolares.

El uso del término colegio varía según el país, al igual que los nombres de los distintos niveles de educación dentro del país.

Reino Unido y Commonwealth of Nations

En el Reino Unido, el término colegio se refiere principalmente a las instituciones preuniversitarias, y estas pueden, en su mayor parte, dividirse en escuelas preescolares o guarderías, escuelas primarias (a veces divididas en escuelas infantiles y escuelas primarias) y escuelas secundarias. Varios tipos de escuelas secundarias en Inglaterra y Gales incluyen escuelas primarias, comprensivas, secundarias modernas y academias de la ciudad. En Escocia, si bien pueden tener diferentes nombres, solo hay un tipo de escuela secundaria, aunque pueden ser financiadas por el estado o financiadas de forma independiente. El rendimiento escolar en Escocia es supervisado por la Inspección de Educación de Su Majestad. Ofsted informa sobre el rendimiento en Inglaterra y Estyn informa sobre el rendimiento en Gales.

En el Reino Unido, la mayoría de las escuelas se financian con fondos públicos y se conocen como escuelas estatales o escuelas mantenidas en las que la matrícula se proporciona de forma gratuita. También hay colegios privados o colegios independientes que cobran cuotas. Algunas de las escuelas privadas más selectivas y caras se conocen como escuelas públicas, un uso que puede resultar confuso para los hablantes de inglés norteamericano. En el uso de América del Norte, una escuela pública es una que se financia o administra con fondos públicos.

En gran parte de la Commonwealth of Nations, incluidos Australia, Nueva Zelanda, India, Pakistán, Bangladesh, Sri Lanka, Sudáfrica, Kenia y Tanzania, el término colegio se refiere principalmente a instituciones preuniversitarias.

India

En la antigua India, las escuelas tenían la forma de Gurukuls. Los gurukuls eran escuelas residenciales tradicionales hindúes de aprendizaje, típicamente la casa del maestro o un monasterio. Durante el gobierno de Mughal, se introdujeron madrazas en la India para educar a los hijos de padres musulmanes. Los registros británicos muestran que la educación indígena fue generalizada en el siglo XVIII, con una escuela para cada templo, mezquita o aldea en la mayoría de las regiones del país. Las asignaturas impartidas incluyeron Lectura, Escritura, Aritmética, Teología, Derecho, Astronomía, Metafísica, Ética, Ciencias Médicas y Religión.

Bajo el dominio británico en la India, misioneros cristianos de Inglaterra, Estados Unidos y otros países establecieron escuelas misioneras e internados en todo el país. Más tarde, a medida que estas escuelas ganaron popularidad, se iniciaron más y algunas ganaron prestigio. Estas escuelas marcaron el comienzo de la educación moderna en la India y el plan de estudios y el calendario que siguieron se convirtieron en el punto de referencia para las escuelas en la India moderna. Hoy en día, la mayoría de las escuelas siguen el modelo de escuela misionera en términos de tutoría, asignatura / programa de estudios, gobierno, etc., con cambios menores. Las escuelas en la India van desde escuelas con campus grandes con miles de estudiantes y tarifas elevadas hasta escuelas donde los niños aprenden bajo un árbol con un campus pequeño o sin campus y son totalmente gratuitos. Hay varias juntas de escuelas en la India, a saber, la Junta Central de Educación Secundaria (CBSE), el Consejo de Exámenes de Certificación Escolar de la India (CISCE), las Juntas de Madrasa de varios estados, las Juntas de Matriculación de varios estados, las Juntas Estatales de varias juntas, los Indios Anglo Tablero, etc. El plan de estudios típico de hoy incluye Lengua (s), Matemáticas, Ciencias - Física, Química, Biología, Geografía, Historia, Conocimientos Generales, Tecnología de la Información / Ciencias de la Computación, etc. Las actividades extracurriculares incluyen educación física / deportes y actividades culturales como música, coreografía , pintura, teatro / drama, etc.

Europa

En gran parte de Europa continental, el término colegio Suele aplicarse a la educación primaria, con escuelas primarias que duran entre cuatro y nueve años, según los países. También se aplica a la educación secundaria, con las escuelas secundarias a menudo divididas entre Gimnasios y escuelas vocacionales, que nuevamente, dependiendo del país y el tipo de escuela, educan a los estudiantes entre tres y seis años. En Alemania, los estudiantes que se gradúan de Grundschule no pueden progresar directamente en una escuela vocacional, pero se supone que deben pasar a una de las escuelas de educación general de Alemania, como Gesamtschule, Hauptschule, Realschule o Gymnasium. Cuando abandonan esa escuela, lo que suele suceder entre los 15 y los 19 años, se les permite pasar a una escuela de formación profesional. El término escuela rara vez se utiliza para la educación terciaria, excepto en algunos casos. superior o elevado escuelas (en alemán: Hochschule), que describen colegios y universidades.

En Europa del Este, las escuelas modernas (después de la Segunda Guerra Mundial), tanto de educación primaria como secundaria, a menudo se combinan, mientras que la educación secundaria puede dividirse en completa o no. Las escuelas se clasifican como escuelas intermedias de educación general y para los propósitos técnicos incluyen "grados" de la educación que brindan de los tres disponibles: la primera - primaria, la segunda - secundaria no completada y la tercera - secundaria completa. Por lo general, siempre se incluyen los dos primeros grados de educación (ocho años), mientras que el último (dos años) da la opción a los estudiantes de seguir una educación vocacional o especializada.

América del Norte y Estados Unidos

En América del Norte, el término colegio puede referirse a cualquier institución educativa en cualquier nivel y cubre todo lo siguiente: preescolar (para niños pequeños), jardín de infantes, escuela primaria, escuela intermedia (también llamada escuela intermedia o secundaria, según grupos de edad específicos y región geográfica), escuela secundaria (o en algunos casos escuela secundaria superior), colegio, universidad y escuela de posgrado.

En los Estados Unidos, el desempeño escolar hasta la escuela secundaria es monitoreado por el departamento de educación de cada estado. Las escuelas autónomas son escuelas primarias o secundarias financiadas con fondos públicos que se han liberado de algunas de las reglas, regulaciones y estatutos que se aplican a otras escuelas públicas. Los términos escuela primaria y la escuela primaria son a veces [ ¿Por qué? ] utilizado para referirse a una escuela primaria. Además, hay escuelas magnet financiadas con impuestos que ofrecen diferentes programas e instrucción que no están disponibles en las escuelas tradicionales.

África

En África occidental, el término escuela también puede referirse a escuelas "arbustivas", escuelas coránicas o aprendizajes. Estas escuelas incluyen aprendizaje formal e informal.

Las escuelas de Bush son campos de entrenamiento que transmiten habilidades culturales, tradiciones y conocimientos a sus estudiantes. Las escuelas de Bush son semi similares a las escuelas occidentales tradicionales porque están separadas de la comunidad en general. Estas escuelas están ubicadas en bosques fuera de las ciudades y pueblos, y el espacio utilizado es exclusivamente para estas escuelas. Una vez que los estudiantes han llegado al bosque, no se les permite salir hasta que hayan completado su formación. Los visitantes están absolutamente prohibidos en estas áreas. [9] En lugar de estar separadas por edad, las escuelas de Bush están separadas por género. Las mujeres y las niñas no pueden ingresar al territorio de la escuela de los niños en la selva y viceversa. Los niños reciben capacitación en artesanía cultural, lucha, caza y leyes comunitarias, entre otros temas. [10] Las niñas son capacitadas en su propia versión de la escuela de arbustos para niños. Practican asuntos domésticos como la cocina, el cuidado de los niños y también cómo ser una buena esposa. Su formación se centra en cómo ser una mujer adecuada según los estándares sociales.

Las escuelas coránicas son la forma principal de enseñar el Corán y el conocimiento de la fe islámica. Estas escuelas también fomentaron la alfabetización y la escritura durante la época de la colonización. Hoy, el énfasis está en los diferentes niveles de lectura, memorización y recitación del Corán. Asistir a una escuela coránica es la forma en que los niños se convierten en miembros reconocidos de la fe islámica. Los niños asisten a menudo a escuelas públicas y a una escuela coránica.

En Mozambique, específicamente, hay dos tipos de escuelas coránicas. Son las escuelas basadas en tariqa y las basadas en wahabí. Lo que hace que estas escuelas sean diferentes es quién las controla. Las escuelas de Tariqa están controladas a nivel local, mientras que los wahabíes están controlados por el Consejo Islámico. [11] Dentro del sistema escolar coránico, hay niveles de educación. Van desde un nivel básico de comprensión, llamado chuo y kioni en los idiomas locales, hasta el más avanzado que se llama ilimu. [12]

En Nigeria, el término colegio cubre ampliamente guarderías, guarderías, escuelas primarias, escuelas secundarias e instituciones terciarias. Las escuelas primarias y secundarias son financiadas con fondos privados por instituciones religiosas y organizaciones corporativas, o financiadas por el gobierno. Las escuelas financiadas por el gobierno se conocen comúnmente como escuelas públicas. Los estudiantes pasan 6 años en la escuela primaria, 3 años en la escuela secundaria básica y 3 años en la escuela secundaria superior. Los primeros 9 años de escolaridad formal son obligatorios en el marco del Programa de Educación Básica Universal (UBEC). [13] Las instituciones terciarias incluyen universidades públicas y privadas, politécnicos y facultades de educación. Las universidades pueden ser financiadas por el gobierno federal, gobiernos estatales, instituciones religiosas o individuos y organizaciones.

Muchas escuelas son propiedad de los estados o están financiadas por ellos. Las escuelas privadas operan independientemente del gobierno. Las escuelas privadas generalmente dependen de las tarifas de las familias cuyos hijos asisten a la escuela para obtener fondos; sin embargo, a veces estas escuelas también reciben apoyo del gobierno (por ejemplo, a través de vales escolares). Muchas escuelas privadas están afiliadas a una religión en particular, estas se conocen como escuelas parroquiales.


Apoyo escolar - Historia

La historia LGBTQ + se está apoderando de Estados Unidos.

En la última semana, dos estados han tomado medidas para promover la educación inclusiva en sus sistemas escolares públicos. La semana pasada, Illinois se convirtió en el último estado en aprobar una ley estatal que exige que la historia LGBTQ + se enseñe en las aulas. Luego, el martes, Maryland Del. Eric G. Luedtke (D-Montgomery) anunció que el estado implementaría estándares curriculares inclusivos LGBTQ + en sus escuelas.

Sin embargo, Maryland aún no ha firmado un proyecto de ley estatal sobre la historia LGBTQ +. Hasta la fecha, hay cinco estados en los EE. UU. Donde el gobernador ha respaldado la enseñanza del legado de activistas como Harvey Milk, Sylvia Rivera y Marsha P. Johnson en las escuelas, aunque es probable que sigan más estados.

Hemos decidido destacar todos los estados donde el estudio de las contribuciones de las personas queer y trans a la historia de Estados Unidos es obligatorio por ley.

California fue el primer estado de la nación en exigir el estudio de la historia LGBTQ +. Según el autor principal, el senador estatal Mark Leno (D-San Francisco), la Ley de Educación FAIR “garantiza que las contribuciones históricas de las personas lesbianas, gays, bisexuales y transgénero se describan de manera precisa y justa en los materiales educativos al agregar personas [LGBTQ +] al lista existente de grupos étnicos y culturales subrepresentados que ya están incluidos en los requisitos de educación inclusiva del estado ".

La legislación fue respaldada por los grupos de defensa LGBTQ + Equality California y GSA Network, esta última una organización a nivel nacional para apoyar las alianzas gay-heterosexuales en las escuelas. El gobernador Jerry Brown firmó el proyecto de ley en julio de 2011.

"La historia debe ser honesta", dijo Brown en ese momento. “Este proyecto de ley revisa las leyes existentes que prohíben la discriminación en la educación y asegura que las contribuciones importantes de los estadounidenses de todos los orígenes y estilos de vida se incluyan en nuestros libros de historia. Representa un importante paso adelante para nuestro estado, y agradezco al senador [copatrocinador] Leno por su arduo trabajo en esta legislación histórica ”.

California también fue el primer estado en aprobar un proyecto de ley estatal que prohíbe la terapia de conversión en jóvenes LGBTQ + menores de 18 años.

Ocho años después de que California se convirtiera en el primer estado del país en hacer de la historia LGBTQ + una parte de sus planes de estudio de las escuelas públicas, Nueva Jersey hizo lo mismo, convirtiéndose en el segundo estado con una ley de educación inclusiva en los libros.

La legislación, aprobada en enero de 2019, ordenó que los distritos escolares "adopten políticas y cambios en el plan de estudios alineados con los estándares de aprendizaje del estado" sobre la historia LGBTQ +, según el Récord del norte de Jersey. Sin embargo, el estado dejó a los distritos individuales determinar la mejor manera de seguir esos requisitos.

Como el Registro informes, también se espera que los distritos seleccionen libros de texto inclusivos LGBTQ + cada vez que soliciten nuevos libros de historia para las escuelas.

Jaime Bruesehoff, cuya hija trans, Rebekah, habló a favor del proyecto de ley, afirmó que la legislación salva la vida de los niños LGBTQ + en Nueva Jersey. "Este proyecto de ley es tan importante para nuestros jóvenes", dijo Bruesehoff, un residente de la ciudad de Vernon, al Registro a principios de este año. “Necesitan ver ejemplos de sí mismos en la historia que se enseña y en las clases a las que van todos los días. Sabemos que la representación importa ".

En mayo, Colorado se unió a California y Nueva Jersey para hacer del estudio de las contribuciones de las personas LGBTQ + a la historia de los Estados Unidos una parte del plan de estudios académico de todos los estudiantes de escuelas públicas.

Además de requerir el estudio de la historia LGBTQ +, la ley de Colorado también exige que los estudiantes aprendan sobre las contribuciones de los indígenas estadounidenses, latinoamericanos, afroamericanos y asiáticoamericanos, así como las historias de cualquier estadounidense LGBTQ + que pertenezca a los grupos raciales y étnicos antes mencionados. grupos. La legislación ordena que las escuelas aborden "la interseccionalidad de características sociales y culturales significativas dentro de estas comunidades".

El proyecto de ley fue promulgado por el primer gobernador abiertamente gay de Estados Unidos, Jared Polis, poco después de que Colorado aprobara un proyecto de ley de no discriminación LGBTQ + en todo el estado y una legislación que prohíbe la terapia de conversión en menores.

Uno de los estados que se pasa por alto con más frecuencia para aprobar un proyecto de ley de plan de estudios inclusivo es Oregón, donde la gobernadora abiertamente bisexual Kate Brown firmó un proyecto de ley de historia LGBTQ +, HB 2023, en junio. La legislación, que fue aprobada por 51-7 en la Cámara y 21-5 en el Senado, pide a las escuelas que enseñen las “perspectivas de las personas de ascendencia indígena, africana, asiática, isleña del Pacífico, chicana, latina o del Medio Oriente. mujeres o inmigrantes o refugiados discapacitados o lesbianas, gays, bisexuales o transgénero ".

HB 2023, sin embargo, no se limita a los planes de estudio de historia. Según el texto del proyecto de ley, las escuelas también deben instruir a los estudiantes sobre los "roles y contribuciones" de las personas LGBTQ + en "geografía, economía y educación cívica".

Se espera que la legislación entre en vigor en enero de 2020.

El gobernador recién electo J.B. Pritzker promulgó el proyecto de ley 246 de la Cámara de Representantes el viernes pasado, lo que convierte a Illinois en el cuarto estado del país en exigir legalmente el estudio de la historia LGBTQ +. La legislación, un proyecto de ley amplio sobre educación que aborda diversos requisitos académicos, requiere que “la enseñanza de la historia [en las escuelas públicas] incluirá un estudio de los roles y contribuciones de las personas lesbianas, gays, bisexuales y transgénero en la historia de este país y este estado."

La legislación pasó 60-42 en la Cámara de Illinois y 37-17 en el Senado. La senadora estatal Heather Steans (D-Chicago), copatrocinadora del proyecto de ley, cree que la aprobación de la ley mejorará la educación de todos los estudiantes del estado.

"Tengo la esperanza de que enseñar a los estudiantes sobre las valiosas contribuciones que las personas LGBTQ han hecho a lo largo de la historia creará un entorno más seguro con menos incidentes de acoso", dijo Steans en mayo, como HuffPost previamente reportado. “Los niños y adolescentes LGBTQ también podrán obtener nuevos modelos a seguir que compartirán experiencias de vida con ellos”.


Colaboración con expertos

Desde que recibió el nombramiento del Departamento de Salud del Gobierno de Australia para liderar la iniciativa de educación nacional en junio de 2017, Beyond Blue ha establecido estructuras de gobernanza, grupos asesores y redes que incluyen a más de 400 asesores de las principales organizaciones de Australia para apoyar el diseño, desarrollo e implementación de la iniciativa. .

Estos grupos reúnen a expertos de todo el país en educación, salud mental, prevención del suicidio, educación, investigación y evaluación de aborígenes e isleños del Estrecho de Torres, cambio de comportamiento y ciencia de la implementación.

También hemos involucrado a una amplia gama de partes interesadas en la educación, incluido el personal del Departamento de Educación y Salud del Estado y Territorio y del Gobierno de Australia, organismos de alto nivel, asociaciones profesionales, organismos de acreditación, instituciones terciarias y organizaciones de investigación educativa.


Historia

La Universidad Estatal de Florida, una de las 12 instituciones de educación superior más grandes y antiguas del Sistema Universitario Estatal de Florida, comenzó en 1823 cuando la Legislatura Territorial comenzó a planificar un sistema de educación superior. En 1825 el Gobierno Federal reservó dos municipios con el propósito de mantener instituciones de educación superior en el territorio, y el 3 de marzo de 1845, el Congreso de los Estados Unidos, en un acto complementario a la ley que admitía a Florida como estado en la Unión, agregó. dos municipios más. Estos municipios fueron otorgados al Estado para el uso de dos seminarios de aprendizaje, uno que se ubicará al este y el otro al oeste del río Suwannee. La Legislatura del Estado de Florida, en un Acto Legislativo del 24 de enero de 1851, dispuso el establecimiento de las dos instituciones de aprendizaje, cuyo primer propósito era "la instrucción de personas, hombres y mujeres, en el arte de enseñar a todos las diversas ramas que pertenecen a una buena educación escolar común y, a continuación, impartir instrucción en las artes mecánicas, en la ganadería, en la química agrícola, en las leyes fundamentales, y en lo que se refiere a los derechos y deberes de los ciudadanos ".

Para 1854, la ciudad de Tallahassee había establecido una escuela para niños llamada Florida Institute con la esperanza de que el estado pudiera ser inducido a asumirla como uno de los seminarios, y en la sesión de 1854 de la legislatura de Florida, la ciudad de Tallahassee presentó un memorial pidiendo que la institución al oeste de Suwannee esté ubicada en esa ciudad. Ese esfuerzo no tuvo éxito, pero en 1856 el Intendente (Alcalde) de Tallahassee volvió a ofrecer el terreno y el edificio del Instituto a la Legislatura. Francis Eppes, quien pasó sus años de formación en la finca de su abuelo el presidente Thomas Jefferson en Monticello en Virginia y compartió sus puntos de vista sobre la importancia para una democracia de una ciudadanía educada liberalmente, fue el alcalde de Tallahassee quien hizo la oferta. Esta vez optaron por aceptar la oferta y designaron a Tallahassee como el sitio de uno de los seminarios estatales debido a sus conexiones ferroviarias, su "clima saludable" y su "comunidad inteligente, refinada y moral". El proyecto de ley para ubicar el Seminario en Tallahassee fue aprobado por ambas cámaras y fue firmado por el Gobernador el 1 de enero de 1857. El 7 de febrero de 1857, se llevó a cabo la primera reunión de la Junta de Educación del Seminario Estatal al Oeste del río Suwannee, y la institución comenzó a ofrecer instrucción postsecundaria a estudiantes varones. Francis Eppes se desempeñó como presidente de la Junta de Educación del Seminario durante ocho años e inculcó en la institución los ideales jeffersonianos que la caracterizan hoy. La escuela se convirtió por primera vez en mixta al año siguiente (1858) cuando absorbió la Academia Femenina de Tallahassee, iniciada en 1843 como la Escuela Misses Bates. Así, el West Florida Seminary, fundado en 1851, comenzó a funcionar en 1857, solo doce años después de que Florida alcanzara la condición de estado. Estaba ubicado en la colina donde ahora se encuentra el edificio Westcott, que ha sido el sitio de una institución de educación superior durante más tiempo que cualquier otro sitio en Florida.

Las clases se llevaron a cabo en el Seminario de West Florida desde 1857 hasta 1863, cuando la legislatura estatal cambió el nombre a The Florida Military and Collegiate Institute para reflejar la adición de una sección militar que capacitaba a los cadetes. Durante la Guerra Civil, los cadetes de la escuela, con edades comprendidas entre los doce y los dieciocho años, lucharon en la Batalla de Natural Bridge y ayudaron a hacer de Tallahassee la única capital confederada al este del Mississippi que no fue capturada durante la guerra. Como resultado de la valiente acción de los cadetes del oeste de Florida en esta batalla, el cuerpo de cadetes del ROTC del Ejército de la Universidad Estatal de Florida es hoy uno de los tres únicos en la nación autorizados a exhibir una serpentina de batalla con su bandera, que lleva las palabras PUENTE NATURAL 1865. Sin embargo, después del final de la guerra en 1865, las tropas de la Unión al mando del general McCook descendieron sobre Tallahassee y ocuparon la ciudad (incluidos los edificios del campus), permaneciendo allí durante más de un mes.

Después de la guerra, la institución entró en un período de crecimiento y desarrollo. In 1884 the first diplomas, Licentiates of Instruction, were awarded, and by 1891 the Institute had begun to focus clearly on what we would today call post-secondary education seven Bachelor of Arts degrees were awarded that year. By 1897 the institution had evolved into the first liberal arts college in the state, and in 1901 it became Florida State College, a four-year institution organized in four departments: the College, the School for Teachers, the School of Music, and the College Academy. Florida State College was empowered to award the degree of Master of Arts, and the first master's degree was offered in 1902. That year the student body numbered 252 men and women, and degrees were available in classical, literary and scientific studies. In 1903 the first university library was begun. The following quote from the 1903 Florida State College Catalogue adds an interesting footnote to this period:

In 1883 the institution, now long officially known as the West Florida Seminary, was organized by the Board of Education as The Literary College of the University of Florida. Owing to lack of means for the support of this more ambitious project, and also owing to the fact that soon thereafter schools for technical training were established, this association soon dissolved. It remains to be remarked, however, that the legislative act passed in 1885, bestowing upon the institution the title of the University of Florida, has never been repealed. The more pretentious name is not assumed by the college owing to the fact that it does not wish to misrepresent its resources and purposes.

In a 1905 reorganization of Florida's educational system by the Legislature, six state institutions of higher learning were consolidated into two when the University of Florida in Gainesville was established and designated a men's school and the Florida State College became a women's school called the Florida Female College. The male student body moved from Tallahassee to Gainesville, taking with it the fraternity system and the College football team, which had been state champions in 1902, 1903, and 1905. In 1909 the name of the college was changed to Florida State College for Women, an institution which grew to become the third largest women's college in the nation during the 1930's. The College became fully accredited in 1915, and a chapter of the National Honor Society of Phi Kappa Phi was installed in 1925, the year after the College was placed on the list of standard colleges and universities approved by the Association of American Universities and became a member of the Association of American Colleges. In 1935 the first chapter of Phi Beta Kappa in the state, Alpha Chapter of Florida, was installed at the College, a mark of its status as a true liberal arts college.

The year 1947 saw many changes. Demand by returning World War II veterans had brought men back to the campus in 1946 with the establishment of the Tallahassee Branch of the University of Florida, and on May 15, 1947, the Governor signed an act of the Legislature returning Florida State College for Women to coeducational status and naming it The Florida State University. A permanent president's residence was acquired. The student body, numbering 4,056, chose a new alma mater and selected the Seminole as their athletics symbol. The Flying High Circus was born, and football was started again when the first home game since 1905 was played in October. Three years later Campbell Stadium was built. The first Student Union was established and housed in the "O Club" on West Campus, a former Army Air Base which housed mainly men students and provided some classroom space three miles west of the main campus.

The 1950's brought further development and expansion to the University. To the colleges and schools which had existed since the Florida State College days, Arts and Sciences, Education, Home Economics, and Music, were added Library Science, Social Welfare (later split into Social Work and Criminology), Business, Journalism (discontinued in 1959), and Nursing. A student in the Department of Chemistry was awarded the University's first Ph.D. in 1952. A new building was completed for the Developmental Research School, which in 1905 had evolved from the High School and the College Academy of earlier days as the Observation and Practice School, created to provide on-site opportunities for experience and research to students in Education. Tully Gymnasium, Strozier Library, and the Business Building were completed to enhance the education of the ever-increasing student population.

In the 1960's the University acquired the Shaw Poetry Collection, established the institutes of Molecular Biophysics and Space Biosciences, and constructed nine new buildings, including the Oglesby Union and the Fine Arts Building. During this period, the Panama Canal Branch was opened, and the Program in Medical Sciences was established. The first black student enrolled in 1962, and the first black Ph.D. candidates graduated in 1970. Programs in African American Studies and Women's Studies were established. Continuing the liberal arts tradition begun in the 1890's, the Liberal Studies Program required of all undergraduates was expanded and strengthened.

Before 1887 the institution's chief executive officer had the title Principal, but this was changed to President with the appointment of George Edgar in 1887. He was followed by Alvin Lewis in 1892, and Dr. A. A. Murphree in 1897. Dr. Murphree, who came to the Seminary in 1896, became president of Florida Female College in 1905. When he left to become president of the University of Florida in 1909, Dr. Edward Conradi became president of Florida State College for Women. In 1941, Dr. Doak S. Campbell became president. When Dr. Campbell retired as president of The Florida State University on June 30, 1957, Dr. Albert B. Martin served as acting president until September 1, 1957, when Dr. Robert Strozier became president. At Dr. Strozier's death in April of 1960, Dr. Milton W. Carothers became acting president to serve until Dr. Gordon Blackwell took over the duties of president on September 16, 1960.

On February 1, 1965, Dr. John E. Champion became acting president replacing Dr. Gordon Blackwell, who resigned. Dr. Champion was named president on June 22, 1965 he resigned February 17, 1969, and Dr. J. Stanley Marshall was appointed acting president on the same date. On June 6, 1969, the Board of Regents named Dr. Marshall President he resigned August 31, 1976. Dr. Bernard Francis Sliger became Interim President on Dr. Marshall's resignation, and on February 7, 1977, the Board of Regents named Dr. Sliger President. At the Fall Meeting of the General Faculty on September 18, 1990, the Dean of the Faculties read a statement on Dr. Sliger's behalf announcing his resignation as president effective August 1, 1991. On March 11, 1991, Dr. Dale W. Lick was designated to succeed Dr. Sliger as president on August 1, 1991. After Dr. Lick's resignation on August 31, 1993, Dr. Sliger was again named Interim President. On November 29, 1993, H. Talbot "Sandy" D'Alemberte was designated president effective January 3, 1994. He was succeeded by President Thomas K. Wetherell on January 6, 2003. President Wetherell announced his retirement on June 17, 2009. Eric J. Barron took office as Florida State's 14th president in February 2010. He was succeeded by President John Thrasher who became Florida State’s 15th president on November 10, 2014.

The years 2001 through 2009 marked a period of major growth on the Florida State campus. A new College of Medicine — the first to be built in the United States in a quarter-century — opened with 30 students in 2001 it moved into a new, 300,000-square-foot facility on the campus’s northwest corner in 2004. Regional medical campuses also were soon added throughout the state in Tallahassee, Orlando, Pensacola, Sarasota, Daytona Beach and Fort Pierce, as well as a rural clinic-training site in Immokalee.

During this time, Florida State built and renovated approximately 1 million gross square feet of new facilities for academics, students, support and business functions at the university, with a total cost of approximately $800 million. Among the facilities were new laboratory and office space for chemistry and biochemistry, psychology and life sciences a new building to house the Albert J. and Judith A. Dunlap Student Success Center, where students can receive assistance in clarifying and implementing their educational plans and career goals and several new and renovated residence halls. Development continued of the Southwest campus, including a new building to house the High-Performance Materials Institute, an interdisciplinary research center that works to develop technologies to make new materials that are stronger, lighter, multifunctional and affordable, as well as new athletic facilities.

The year 2005 saw the creation of the Office of National Fellowships, which had immediate success in increasing the numbers of undergraduates who received nationally and internationally prominent scholarships and fellowships. As one example, the university produced three U.S. Rhodes Scholars between 2006 and 2009 — the most of any state university in the country during that time.

Also in 2005, a major cluster-hiring program for attracting new and talented faculty to Florida State was implemented. The Pathways of Excellence initiative was designed to competitively hire 200 senior and tenure-track faculty to enhance the university’s standing through a series of goals, including a dramatic enhancement in federal grants, contracts, awards, scholarly productivity, graduate programs and faculty recognitions.

The 2001-2010 period was characterized by a renewed sense of heritage, with construction, landscaping, monuments and signage designed to highlight the university’s history. The period also saw strengthened ties to the Seminole Tribe of Florida.

2010 to 2015 saw Florida State earn the designation of most efficient university in the nation for two years in a row. The university also became one of the most veteran-friendly public universities in the country, and benchmarks were developed, leading Florida State to being named a preeminent university, setting the university on the path to become one of the Top 25 public universities in the nation.

Recent efforts have focused on elevating the university’s reputation as a preeminent research institution presiding over a $1 Billion fundraising campaign advancing the university’s academic and research mission championing diversity and inclusion and welcoming the best and brightest students in the university’s history.

In each succeeding decade, Florida State University has added to its academic organization and presently is composed of 16 independent colleges. It has expanded from the original few acres and buildings to 542 buildings on 1,550 acres, including the downtown Tallahassee main campus of 451.6 acres, a farm which for many decades supplied the Florida State College for Women with food, the Seminole Reservation — a recreational facility, the Marine Laboratory on the Gulf Coast, the Florida A&M University-Florida State University College of Engineering facility, the National High Magnetic Field Laboratory, and branch campuses in both Panama City, Fla., and the Republic of Panama. The University has over 50 years of experience in international education and is a nationally recognized leader in the field of study-abroad programs, with permanent study centers in London, Florence, Valencia, and Panama.


This year will mark the 70th anniversary of the Haystack Mountain School of Crafts.

HISTORY | ARCHITECTURE


Public Opinion Shifts in Favor of School Choice

In a new survey, a majority of respondents support the expansion of families’ education options. But specific programs such as vouchers remain polarizing.

The results of a new poll suggest that a majority of Americans now support the expansion of school choice for all families. With 54 percent of respondents saying they favor universal-choice policies—which typically come in the form of programs that let families use government money to pay for private schools—the findings released on Tuesday by the policy and opinion magazine Education Next indicate that the idea has enjoyed a substantial jump in popularity since last year, when just 45 percent of respondents said they supported such proposals.

These findings are a boon for the Trump administration, which has advocated for school choice from the get-go to little avail, with Congress ignoring his 2017 budget plan calling on the federal government to dedicate $1.4 billion to expanding vouchers and again rejecting a similar proposal this year. Education Secretary Betsy DeVos previously served as the board chairwoman of the American Federation for Children, which describes itself as “the nation’s voice for educational choice” when announcing DeVos’s appointment, Trump indicated he selected her precisely to help advance his school-choice agenda.

It's not clear whether the administration's public support for school-choice policies is driving the apparent shift in public opinion. But it's curious, considering that DeVos, the most high-profile cheerleader for school choice, is also Trump's least-popular cabinet member. In a March 2018 poll, 28 percent of respondents said they have a “very unfavorable” impression of DeVos, while just 8 percent found her “very favorable.” But at least according to these numbers, her reputation doesn't seem to be hurting public support for school choice. That’s especially evident among Republicans, who have in recent years grown to espouse school choice as a key component of the party’s platform. And in this survey, 64 percent of Republican respondents said they support school choice for all families, a 10-percentage-point increase from last year. Fewer than half—47 percent—of Democrats said they’d favor such a proposal, up 7 percentage points from the 2017 poll.

DeVos’s press secretary began promoting the Education Next results on Twitter as soon as they were released. In one tweet, she cited an analysis of the poll by the K-12 expert Frederick Hess, of the right-leaning American Enterprise Institute: “public strongly prefers Betsy DeVos’s ‘extremist’ views.” It was the first time she’d tweeted in weeks.

The poll surveyed a nationally representative sample of roughly 4,600 adults this past May. Notably, the survey included oversamples of parents with school-age children living in their home, teachers, African Americans, and Hispanics. Also notable: While Education Next, which was founded in 2001 by a school-choice-focused task force based out of Stanford’s Hoover Institution, states on its website that it “partakes of no program, campaign, or ideology,” many education insiders describe it as partial toward “free-market education-reform ideas” like charters and vouchers.

But Americans’ support for these programs changes depending on how they’re presented. Fifty-four percent of respondents said they were in favor of universal vouchers only when asked about a proposal that “would give all families with children in public schools a wider choice, by allowing them to enroll their children in private schools instead, with government helping to pay the tuition.” The word “vouchers” wasn’t included. But among respondents who were asked explicitly about vouchers, support dropped to 44 percent. Previous research has suggested that people are less likely to support the use of public money for private-school tuition when it’s described explicitly as a “voucher” program. As Chalkbeat’s Matt Barnum writes, such inconsistencies are common in surveys that ask laypeople about vouchers because the polarization surrounding the topic means that even a small semantic nuance can affect a person’s perception. The issue has become so politicized that advocates of such programs often avoid the word “voucher” altogether—National School Choice Week, for example doesn’t use the word on its website, instead using the euphemistic “opportunity scholarships”—a strategy that aligns with advice often disseminated by Republican pollsters.

Interestingly, when it came to respondents’ opinions on vouchers earmarked only for low-income students, whether the question included the word “vouchers” made little difference: The percent in support for low-income voucher programs hovered around the mid-40s for each phrasing.

But the role of semantics in shaping public opinion on vouchers is clear, echoing a broader trend in education rhetoric. Even the term “school choice” has become loaded—so much that even DeVos has started to shy away from it. In a February analysis, Politico’s Kimberly Hefling and Caitlin Emma highlighted the secretary’s tendency toward more politically palatable phrases instead—things like “innovation” and “blended learning” and “a paradigm shift.”

Charter schools are perhaps the most well-known "school choice" model. Since many people are generally familiar with how charters work, the term isn’t as susceptible to spin, which could mean polling on this front is a more authentic barometer for shifting opinions on school-choice issues. Close to half—44 percent—of respondents in the Education Next poll this year said they support the formation of “charter schools,” a term defined in the question as meaning “publicly funded but . not managed by the local school board.” That’s up from 39 percent in 2017—a year marked by a drastic decline in public support for the model—which may help convince skeptics that Americans are truly, albeit gradually, buying more and more into school choice.

Then again: Those opposed to school-choice policies might take issue with the wording in that question, too. Describing them as “not managed by the local school board” sounds a lot more appealing than directly noting that they’re managed by private entities, including both nonprofit and for-profit organizations. That’s particularly true in an era when “privatization” is practically a taboo word for many in the education world. But however carefully these models are described, they'll still carry polarizing subtext. It’s almost impossible to completely take politics out of schools.


Watch the video: Historia Sesion IV parte I (Diciembre 2021).