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America On The World Stage [1899-1919] DOCUMENTOS DE FUENTE PRINCIPAL - Historia

America On The World Stage [1899-1919] DOCUMENTOS DE FUENTE PRINCIPAL - Historia


Esclavitud, abolición y relaciones raciales

Video tutorial de 28 minutos => http://www.youtube.com/watch?v=Kwbrp6Pwvf0

Este portal de estudios sobre la esclavitud y la abolición reúne documentos y colecciones de docenas de bibliotecas y archivos de todo el mundo atlántico. Se presta especial atención a las variedades de la esclavitud, el legado de la esclavitud, la perspectiva de la justicia social y la existencia continua de la esclavitud en la actualidad. También incluye una cobertura significativa de los registros judiciales de los Estados Unidos a nivel local, regional y de la Corte Suprema.


El análisis de documentos es el primer paso para trabajar con fuentes primarias. Enseñe a sus alumnos a pensar en documentos de fuentes primarias para comprender el contexto y a extraer información para emitir juicios informados.

Explore nuestra herramienta en línea para enseñar con documentos de los Archivos Nacionales. En DocsTeach puede acceder a miles de fuentes primarias (cartas, fotografías, discursos, carteles, mapas, videos y más) que abarcan el curso de la historia estadounidense. ¡Y siempre estamos agregando más!

Puede tomar prestado de una colección en constante expansión de actividades basadas en documentos creadas por los Archivos Nacionales y profesores de todo el mundo. Copie y modifique actividades para sus alumnos. Y cree sus propias actividades utilizando las herramientas en línea. Es tan simple como: (1) seleccionar una herramienta, (2) elegir sus fuentes primarias y (3) personalizar las instrucciones.


Conjuntos de fuentes primarias en la Web

Puede llevar mucho tiempo encontrar y preparar fuentes primarias para sus lecciones. En cada uno de los sitios a continuación, encontrará fuentes principales que abordan múltiples temas en la historia de los EE. UU. Muchos de los sitios proporcionan fuentes que se han preparado para el aula, desde extractos de documentos extensos hasta proporcionar notas de cabecera claras e información de fuentes. ¡Comience en uno de estos sitios para encontrar fuentes primarias para usar en su próxima lección!

Lector de historia digital, de Virginia Tech University: Estos documentos están organizados en módulos de instrucción, desde 1492 hasta la administración de Nixon. Cada módulo contiene documentos primarios seleccionados, así como una pregunta de investigación central y una introducción al tema, preguntas para documentos individuales y asignaciones.

EDSITEment, del National Endowment for the Humanities: EDSITEment tiene aproximadamente 400 planes de lecciones para el aula de historia / estudios sociales, clasificables por nivel de grado y subtema. Las actividades de las lecciones se basan en documentos primarios de varias colecciones, incluidas las de la Biblioteca del Congreso.

Exploraciones, de la historia digital: Las exploraciones se dividen en unidades temáticas, organizadas cronológicamente desde la América precolombina hasta la Guerra de Vietnam. Cada unidad tiene una sección de recursos para maestros que contiene una gran cantidad de fuentes, incluidos documentos primarios seleccionados. Consulte también la sección Voces étnicas del sitio, que también incluye documentos de elección seleccionados.

Investigación de la escena histórica, de la Biblioteca del Congreso y las Escuelas de Educación del College of William and Mary y la Universidad de Kentucky: Trece conjuntos de documentos, organizados por tema, desde "Jamestown Starving Time" hasta "Cuando Elvis conoció a Nixon", cubren varios períodos de la historia estadounidense. Cada unidad temática contiene una serie de documentos primarios, algunos de los cuales están extraídos o adaptados para facilitar su uso en el aula. Este sitio puede ser de particular interés para los maestros de grados intermedios y primarios.

El pensamiento histórico importa, un proyecto de la Escuela de Educación de la Universidad de Stanford y el Centro de Historia y Nuevos Medios de la Universidad George Mason:Este sitio incluye documentos sobre cuatro temas: la Guerra Hispanoamericana, el Juicio de Scopes, el Seguro Social y Rosa Parks, y están preparados para su uso en el aula. Acompañados de materiales y estrategias para maestros, los documentos abordan las diversas formas en que los historiadores han interpretado estos temas.

History Now, del Gilder Lehrman Institute of American History: Cada una de estas revistas trimestrales se centra en un tema central y contiene un conjunto de planes de lecciones K-12 que utilizan fuentes primarias.

Conjuntos de fuentes primarias, de la Biblioteca del Congreso: Esta colección, diseñada para maestros y acompañada de materiales de apoyo, proporciona conjuntos de fuentes primarias para temas clave y temas de la historia de Estados Unidos, desde Abraham Lincoln hasta el sufragio femenino.

Lectura como un plan de estudios de historiador, del Grupo de Educación de Historia de Stanford: Este plan de estudios presenta lecciones que giran en torno a preguntas históricas centrales y conjuntos de documentos primarios que han sido modificados para estudiantes con diversas habilidades y destrezas. Abarca la historia de Estados Unidos desde la época colonial hasta la Guerra Fría.

TeacherServe, del Centro Nacional de Humanidades: Este sitio reúne docenas de ensayos de destacados historiadores en torno a tres temas: la religión en la historia de los Estados Unidos, el medio ambiente y la experiencia afroamericana. Lo que hace que TeacherServe sea único es que los materiales de origen primario están integrados a través de hipervínculos en los ensayos mismos, lo que proporciona un contexto para comprender los documentos en relación con el tema más amplio, así como en relación entre sí.

También puede visitar esta entrada para conocer lugares para encontrar colecciones en línea de fuentes primarias.


Documentos principales - Condiciones del armisticio aliado, 11 de noviembre de 1918

Con la moral militar alemana en evidente declive en el frente occidental y la revolución gestando en casa (el mismo Kaiser Wilhelm II se vio obligado a abdicar el 9 de noviembre de 1918), el gobierno alemán decidió negociar un armisticio con los aliados el 6 de noviembre, habiendo emitido señales diplomáticas preliminares. dos días antes.

En consecuencia, el 7 de noviembre, el Jefe de Estado Mayor del Ejército Alemán Paul von Hindenburg intercambió una serie de telegramas con el Comandante Supremo Aliado, Ferdinand Foch, para acordar una fecha, hora y lugar para las negociaciones formales. (Haga clic aquí y aquí para leer los relatos de testigos presenciales aliados de las negociaciones del armisticio, haga clic aquí para leer un relato de un delegado alemán).

Aunque Alemania había insistido en que solo entraría en negociaciones en el entendimiento de que los llamados 'Catorce puntos' del presidente estadounidense Woodrow Wilson constituirían la base para un acuerdo, los términos del armisticio eran, no obstante, punitivos. Los aliados acordaron un armisticio solo sobre la base de que Alemania se desarmaba efectivamente, evitando así que esta última reanudara las hostilidades.

Los términos del armisticio de los Aliados (reproducidos a continuación) se presentaron por primera vez a los negociadores alemanes el 8 de noviembre de 1918 alarmados por la severidad de los términos, los alemanes presentaron protestas formales antes de firmar a regañadientes los términos revisados ​​a las 5 de la mañana del 11 de noviembre. horas después, a las 11 am

El presidente Wilson anunció poco después los detalles del armisticio al Congreso y celebró además el acuerdo en un discurso de Acción de Gracias a finales de mes.

I. Cláusulas militares en el frente occidental

Uno - Cese de operaciones terrestres y aéreas seis horas después de la firma del armisticio.

Dos - Evacuación inmediata de los países invadidos: Bélgica, Francia, Alsacia-Lorena, Luxemburgo, ordenada de tal modo que se complete dentro de los catorce días siguientes a la firma del armisticio. Las tropas alemanas que no hayan abandonado los territorios antes mencionados dentro del período fijado se convertirán en prisioneros de guerra. La ocupación conjunta de las fuerzas aliadas y estadounidenses seguirá el ritmo de la evacuación en estas áreas. Todos los movimientos de evacuación y ocupación serán regulados de acuerdo con una nota anexa a los términos establecidos.

Tres - Reparación que comienza de inmediato y se completa dentro de los quince días de todos los habitantes de los países arriba enumerados (incluidos rehenes, procesados ​​o condenados).

Cuatro - Entrega en buenas condiciones por parte de los ejércitos alemanes del siguiente material de guerra: cinco mil cañones (2.500 pesados ​​y 2.500 de campo), 25.000 ametralladoras, 3.000 minenwerfer, 1.700 aviones (cazas, bombarderos, en primer lugar, todos los D 7 y todos las máquinas de bombardeo nocturno). Lo anterior se entregará in situ a las tropas aliadas y estadounidenses de acuerdo con las condiciones detalladas que se establecen en la nota (anexo No. 1) redactada en el momento de la firma del armisticio.

Cinco - Evacuación por los ejércitos alemanes de los países de la margen izquierda del Rin. Los países de la margen izquierda del Rin serán administrados por las tropas de ocupación locales. La ocupación de estos territorios será llevada a cabo por guarniciones aliadas y estadounidenses que ostentan los principales cruces del Rin (Mayence, Coblenz, Colonia), junto con las cabezas de puente en estos puntos de un radio de treinta kilómetros en la margen derecha y por guarniciones. igualmente sosteniendo los puntos estratégicos de las regiones. Se reservará una zona neutral en la margen derecha del Rin entre el arroyo y una línea trazada paralela a las cabezas de puente y al arroyo ya una distancia de diez kilómetros, desde la frontera de Holanda hasta la frontera de Suiza. La evacuación por el enemigo de las tierras del Rin (margen izquierda y derecha) se ordenará de modo que se complete en un plazo adicional de dieciséis días, en total, treinta y un días después de la firma del armisticio. Todos los movimientos de evacuación u ocupación están regulados por la nota (anexo nº 1) redactada en el momento de la firma del armisticio.

Seis - En todos los territorios evacuados por el enemigo no habrá evacuación de habitantes, no se hará daño o perjuicio a las personas o bienes de los habitantes. Nadie será procesado por delitos de participación en medidas de guerra antes de la firma del armisticio. No se cometerá destrucción de ningún tipo. Los establecimientos militares de todo tipo se entregarán intactos, así como los pertrechos militares de víveres, municiones y equipo, no retirados durante el tiempo fijado para la evacuación. Los depósitos de alimentos de todo tipo para la población civil, ganado, etc., se dejarán in situ. Los establecimientos industriales no deben verse afectados de ninguna manera y su personal no debe ser removido.

Siete - Las carreteras y medios de comunicación de todo tipo, ferrocarriles, vías fluviales, carreteras principales, puentes, telégrafos, teléfonos, no se verán perjudicados de ninguna manera. Todo el personal civil y militar actualmente empleado en ellos permanecerá. Cinco mil locomotoras y 150.000 vagones en buen estado de funcionamiento, con todos los repuestos y accesorios necesarios, serán entregados a las potencias asociadas dentro del plazo fijado en el anexo No. 2, cuyo total no excederá de treinta y un días. Asimismo, se entregarán 5.000 camiones de motor (camion automóviles) en buen estado, en el plazo de treinta y seis días. Los ferrocarriles de Alsacia-Lorena se entregarán en el plazo de treinta y un días, junto con el personal y el material de antes de la guerra. Además, se dejará in situ el material necesario para el funcionamiento de los ferrocarriles en los países de la margen izquierda del Rin. Todos los depósitos de carbón y material para el mantenimiento de caminos, señales y talleres de reparación permanentes deberán dejarse in situ. Alemania mantendrá estas provisiones en lo que respecta al funcionamiento de los ferrocarriles en los países de la margen izquierda del Rin. Todas las barcazas tomadas a los aliados les serán devueltas. La nota, anexo No. 2, regula el detalle de estas medidas.

Ocho - El mando alemán será responsable de revelar en el plazo de cuarenta y ocho horas después de la firma del armisticio todas las minas o espoletas de acción retardada en territorio evacuado por las tropas alemanas y ayudará en su descubrimiento y destrucción. También revelará todas las medidas destructivas que se hayan tomado (como envenenamiento o contaminación de manantiales y pozos, etc.). Todo bajo pena de represalias.

Nueve - El derecho de requisa será ejercido por los ejércitos aliados y estadounidenses en todos los territorios ocupados, sujeto a regulación de cuentas con aquellos a quienes corresponda. El mantenimiento de las tropas de ocupación en Renania (excluida Alsacia-Lorena) correrá a cargo del Gobierno alemán.

Diez - La repatriación inmediata y sin reciprocidad, según las condiciones detalladas que se fijarán, de todos los prisioneros de guerra aliados y estadounidenses, incluidas las personas en juicio o condenadas. Las potencias aliadas y Estados Unidos podrán disponer de ellas como deseen. Esta condición anula los convenios anteriores en materia de canje de prisioneros de guerra, incluido el de julio de 1918, en curso de ratificación. Sin embargo, la repatriación de prisioneros de guerra alemanes internados en Holanda y Suiza continuará como antes. La repatriación de los prisioneros de guerra alemanes se regulará al concluir los preliminares de paz.

Once - Los enfermos y heridos que no puedan ser sacados del territorio evacuado serán atendidos por personal alemán, que quedará en el lugar con el material médico requerido.

II. Disposición relativa a las fronteras orientales de Alemania

Doce - Todas las tropas alemanas en la actualidad en los territorios que antes pertenecían a Austria-Hungría, Rumania, Turquía, se retirarán inmediatamente dentro de las fronteras de Alemania como existían el primero de agosto de mil novecientos catorce. Todas las tropas alemanas actualmente en los territorios que antes de la guerra pertenecían a Rusia se retirarán igualmente dentro de las fronteras de Alemania, definidas anteriormente, tan pronto como los Aliados, teniendo en cuenta la situación interna de estos territorios, decidan que el tiempo para esto ha llegado.

Trece - La evacuación por parte de las tropas alemanas debe comenzar de inmediato, y todos los instructores, prisioneros y civiles alemanes, así como los agentes militares ahora en el territorio de Rusia (como se definió antes de 1914) deben ser retirados.

Catorce - Que las tropas alemanas cesen de inmediato todas las requisas e incautaciones y cualquier otra empresa con miras a obtener suministros destinados a Alemania en Rumania y Rusia (según se definió el 1 de agosto de 1914).

Quince - Renuncia de los tratados de Bucarest y Brest-Litovsk y de los tratados complementarios.

Dieciséis - Los Aliados tendrán libre acceso a los territorios evacuados por los alemanes en su frontera oriental, ya sea a través de Danzig o por el Vístula, para transportar suministros a las poblaciones de esos territorios y con el fin de mantener el orden.

III. Cláusula relativa a África oriental

Diecisiete - Evacuación por todas las fuerzas alemanas que operan en África Oriental dentro de un período que será fijado por los Aliados.

IV. Cláusulas generales

Dieciocho - Repatriación, sin reciprocidad, en el plazo máximo de un mes, de conformidad con las condiciones detalladas que se fijarán en adelante, de todos los civiles internados, incluidos los rehenes procesados ​​o condenados, pertenecientes a los poderes aliados o asociados distintos de los enumerados en el artículo tercero.

Diecinueve - Se exigen las siguientes condiciones económicas: Reparación de los daños ocasionados. Mientras dure dicho armisticio, el enemigo no podrá retirar ninguna garantía pública que pueda servir como prenda a los Aliados para la recuperación o reparación de las pérdidas de guerra. Restitución inmediata del depósito en efectivo en el banco nacional de Bélgica, y en general devolución inmediata de todos los documentos, especie, acciones, acciones, papel moneda, junto con planta para la emisión de los mismos, que afecten intereses públicos o privados en los países invadidos. Restitución del oro ruso y rumano cedido a Alemania o tomado por ese poder. Este oro se entregará en fideicomiso a los aliados hasta la firma de la paz.

V. Condiciones navales

20 - Cese inmediato de todas las hostilidades en el mar e información definitiva sobre la ubicación y los movimientos de todos los barcos alemanes. Se notificará a los neutrales que se concede libertad de navegación en todas las aguas territoriales a los marinos mercantiles y navales de las potencias aliadas y asociadas, renunciando a todas las cuestiones de neutralidad.

Veinte uno - Todos los prisioneros navales y mercantiles de las potencias aliadas y asociadas en manos alemanas serán devueltos sin reciprocidad.

Veintidós - Entrega a los Aliados y Estados Unidos de todos los submarinos (incluidos los cruceros submarinos y todos los submarinos de colocación de minas) ahora existentes, con su armamento y equipo completos, en los puertos que serán especificados por los Aliados y Estados Unidos. Aquellos que no puedan hacerse cargo del mar serán desarmados del personal y material y permanecerán bajo la supervisión de los Aliados y los Estados Unidos. Los submarinos que estén listos para el mar deberán estar preparados para salir de los puertos alemanes tan pronto como se reciban por radio las órdenes para su viaje al puerto designado para su entrega, y el resto lo antes posible. Las condiciones de este artículo entrarán en vigor dentro del plazo de catorce días siguientes a la firma del armisticio.

Veintitrés - Los buques de guerra de superficie alemanes que serán designados por los Aliados y los Estados Unidos serán inmediatamente desarmados y posteriormente internados en puertos neutrales o en su defecto en los puertos aliados que serán designados por los Aliados y los Estados Unidos. Allí permanecerán bajo la supervisión de los Aliados y de los Estados Unidos, quedando a bordo únicamente los cuidadores. Los siguientes buques de guerra son designados por los aliados: seis cruceros de batalla, diez acorazados, ocho cruceros ligeros (incluidas dos capas de minas), cincuenta destructores de los tipos más modernos. Todos los demás buques de guerra de superficie (incluidas las embarcaciones fluviales) se concentrarán en bases navales alemanas que serán designadas por los Aliados y los Estados Unidos y serán completamente desarmados y clasificados bajo la supervisión de los Aliados y los Estados Unidos. El armamento militar de todos los buques de la flota auxiliar se pondrá en tierra. Todos los buques designados para ser internados estarán listos para salir de los puertos alemanes siete días después de la firma del armisticio. Las instrucciones para el viaje se darán por radio.

Veinticuatro - Los Aliados y los Estados Unidos de América tendrán derecho a barrer todos los campos de minas y obstáculos colocados por Alemania fuera de las aguas territoriales alemanas, y las posiciones de estos deberán indicarse.

Veinticinco - Libertad de acceso hacia y desde el Báltico a los marines mercantiles y navales de las potencias aliadas y asociadas. Para asegurar esto, los Aliados y los Estados Unidos de América estarán autorizados para ocupar todos los fuertes, fortificaciones, baterías y obras de defensa alemanas de todo tipo en todas las entradas desde el Cattegat al Báltico, y para barrer todas las minas y obstrucciones en su interior. y sin aguas territoriales alemanas, sin que se plantee ninguna cuestión de neutralidad, y se indicarán las posiciones de todas esas minas y obstáculos.

Veintiseis - Las condiciones de bloqueo existentes establecidas por las potencias aliadas y asociadas no cambiarán, y todos los buques mercantes alemanes que se encuentren en el mar seguirán siendo susceptibles de captura. Los aliados y los Estados Unidos deberían considerar la posibilidad de aprovisionar a Alemania durante el armisticio en la medida que se considere necesaria.

Veintisiete - Todos los aviones navales deben ser concentrados e inmovilizados en bases alemanas que serán especificadas por los Aliados y los Estados Unidos de América.

Veintiocho - Al evacuar la costa y los puertos belgas, Alemania abandonará in situ y, de hecho, todo el material de navegación portuaria y fluvial, todos los buques mercantes, remolcadores, mecheros, todos los aparatos, material y suministros aeronáuticos navales, y todas las armas, aparatos y suministros de todo tipo. amable.

Veintinueve - Todos los puertos del Mar Negro deben ser evacuados por Alemania, todos los buques de guerra rusos de todas las descripciones capturados por Alemania en el Mar Negro deben ser entregados a los Aliados y los Estados Unidos de América todos los buques mercantes neutrales incautados deben ser liberados todos en guerra. y otros materiales de todo tipo incautados en esos puertos deben ser devueltos y los materiales alemanes como se especifica en la Cláusula Veintiocho deben ser abandonados.

Treinta - Todos los buques mercantes en manos alemanas pertenecientes a las potencias aliadas y asociadas deben ser restaurados en puertos que serán especificados por los Aliados y los Estados Unidos de América sin reciprocidad.

Treinta y uno - No se permitirá la destrucción de buques o de materiales antes de la evacuación, entrega o restauración.

Treinta y dos - El gobierno alemán notificará a los gobiernos neutrales del mundo, y en particular a los gobiernos de Noruega, Suecia, Dinamarca y Holanda, que todas las restricciones impuestas al comercio de sus buques con los países aliados y asociados, ya sea por el gobierno alemán o por intereses privados alemanes, y ya sea a cambio de concesiones específicas, como la exportación de materiales de construcción naval, o no, se cancelan inmediatamente.

Treinta y tres - No se realizarán transferencias de buques mercantes alemanes de ninguna descripción a ninguna bandera neutral después de la firma del armisticio.

VI. Duración del armisticio

Treinta y cuatro - La duración del armisticio será de treinta días, con opción a prórroga. Durante este período si sus cláusulas no se lleven a cabo el armisticio podrá ser denunciado por una de las partes contratantes, la cual deberá avisar con cuarenta y ocho horas de anticipación. Se entiende que la ejecución de los artículos 3 y 18 no justificará la denuncia del armisticio por falta de ejecución dentro del plazo fijado, salvo en el caso de mala fe en llevarlos a la ejecución. Para asegurar la ejecución de esta convención en las mejores condiciones, se admite el principio de una comisión de armisticio internacional permanente. Esta comisión actuará bajo la autoridad de los Comandantes en Jefe militares y navales aliados.

VII. El límite de respuesta

Treinta y cinco - Este armisticio será aceptado o rechazado por Alemania dentro de las setenta y dos horas siguientes a la notificación.

Este armisticio ha sido firmado el once de noviembre de mil novecientos dieciocho, a las cinco, hora francesa.

F. FOCH.
R. E. WEMYSS.
ERZBERGER.
A. OBERNDORFF.
CAMPO DE INVIERNO.
VON SALOW.

Sábado, 22 de agosto de 2009 Michael Duffy

Rusia movilizó a 12 millones de hombres durante la guerra Francia 8,4 millones Gran Bretaña 8,9 millones Alemania 11 millones Austria-Hungría 7,8 millones Italia 5,6 millones y Estados Unidos 4,3 millones.

- ¿Sabías?


La trata transatlántica de esclavos

Entre los siglos XVI y XIX, la Trata Transatlántica de Esclavos llevó a doce millones de africanos esclavizados a través del Océano Atlántico al Nuevo Mundo como parte de un amplio intercambio de bienes comerciales entre Inglaterra, África Occidental, América del Sur, las Indias Occidentales y los Estados Unidos. . Mientras que el mayor número de esclavos fue enviado a América del Sur, particularmente Brasil y las Indias Occidentales, un número menor llegó a los Estados Unidos, donde los estadounidenses los compraron como mano de obra. La mayoría de las veces de las partes occidental y central del continente africano, estas personas esclavizadas fueron secuestradas, obligadas a soportar una violencia extrema, arrancadas de la familia y del idioma y la cultura familiares, y tratadas como propiedad. Soportaron los horrores del Paso Medio, el viaje en barco desde los puertos de comercio de esclavos de África Occidental hasta el Nuevo Mundo durante el cual murieron aproximadamente dos millones de cautivos. Una vez en los Estados Unidos, los africanos esclavizados fueron vendidos en subastas en todo el país, desde las plantaciones de arroz de la costa de Carolina del Sur hasta las pequeñas empresas y granjas del noreste rural. Tanto Inglaterra como Estados Unidos prohibieron la importación de esclavos mediante el comercio de esclavos en 1807. Esto no impidió por completo el comercio ilegal de esclavos en los Estados Unidos, que persistió hasta la Guerra Civil estadounidense. Este conjunto de fuentes primarias incluye documentos, fotografías, obras de arte y mapas que cuentan la historia de la trata de esclavos y su impacto.


¿Qué son las fuentes primarias?

Las fuentes primarias generalmente se definen como información o datos de primera mano que son generados por testigos o participantes en eventos pasados. Las fuentes primarias se caracterizan no por su formato sino por la información que transmiten y su relación con la pregunta de investigación. Incluyen cartas, diarios, diarios, periódicos, fotografías y otros relatos inmediatos. La interpretación y evaluación de estas fuentes se convierte en la base de la investigación.

Estos materiales a menudo se encuentran en las colecciones especiales de una biblioteca, en lugar de en la colección general. En esta página, encontrará algunas fuentes primarias disponibles para usted en las Bibliotecas de la UMD sobre los filipinos estadounidenses en el área metropolitana de Washington, DC y la historia de Filipinas.

Para obtener más información sobre las fuentes primarias, incluido cómo citar fuentes, visite el tutorial Investigación con fuentes primarias.

Cita de la imagen: Mariano Peji y los marineros filipinos de la Academia Naval de los Estados Unidos posaron con uniformes de baloncesto alrededor de 1926. Donación de Nila Toribio Straka. Disponible en las colecciones digitales de bibliotecas de la UMD como parte de los archivos de la comunidad filipinoamericana.


Fuentes primarias

Estos archivos de Fuentes primarias de Gale proporcionar a los investigadores acceso a contenido de primera mano, incluidos artículos de texto completo, artículos revisados ​​por pares, documentos, fuentes primarias de la historia, fuentes secundarias de la historia y otros recursos. Las fuentes primarias de la historia se encuentran en una plataforma que guía fácilmente a los estudiantes a través de la investigación.

Fuentes en la historia de EE. UU. En línea

Fuentes en la historia de EE. UU. En línea es una colección organizada temáticamente que proporciona información histórica sobre individuos importantes, perspectivas influyentes, religiones, operaciones políticas y guerras de las épocas que han dado forma a los Estados Unidos.

La creación del mundo moderno

La creación del mundo moderno es extraordinario para la investigación de los registros de la dinámica del comercio occidental, incluida la Revolución Industrial en Gran Bretaña, que abarca las industrias del carbón, el hierro y el acero, la industria ferroviaria, la industria del algodón, la banca y las finanzas, y el surgimiento de la industria moderna. corporación.

China y el mundo moderno

Acceda a una serie de colecciones especiales procedentes de bibliotecas y archivos destacados de todo el mundo, incluidos los Segundos Archivos Históricos de China y la Biblioteca Británica.


Asignación de fuente primaria de elección individual

Y nuestro objetivo en esta tarea consiste en escribir un breve análisis resumido de un documento de fuente principal relevante para el curso que usted mismo ha seleccionado del registro histórico, y luego colocarlo en su literatura secundaria y contexto histórico. Su ensayo debe tener entre 400 y 470 palabras, sin incluir notas a pie de página. Deberá tener al menos dos fuentes académicas (incluyendo un libro académico) que no sea el documento original. Estos deberán citarse en el formato correcto (ver más abajo). La versión enviada debe estar mecanografiada, con espacio doble o 1,5 líneas, justificada a la izquierda, con márgenes de al menos 1,25 pulgadas en los lados izquierdo y derecho. Se debe adjuntar al ensayo una copia de su fuente principal (o un enlace URL a las páginas específicas que consultó), pero no necesitará adjuntar copias de ningún material secundario. Dado que el ensayo tendrá notas a pie de página (o notas al final), no será necesario incluir una bibliografía separada de las fuentes consultadas. Su ensayo final se compartirá con los demás participantes de esta clase y se puede utilizar como parte del examen final. Para ensayos modelo cortos de este tipo, eche un vistazo a los ensayos de los estudiantes del sitio History Engine.

I. Elegir una fuente:

T la fuente primaria Puede estar relacionado con casi cualquier tema que le interese y que sea relevante para el curso. Debe buscar áreas que coincidan con sus pasiones, intereses profesionales, pasatiempos o "preguntas de investigación de su vida". Puede resultarle útil mirar la lista de subgéneros de historia que usamos anteriormente en el término. Hay todo tipo de documentos potenciales relacionados con los negocios, la política, el surgimiento de la ciencia, la medicina, la religión, la tecnología, los deportes, la familia y casi cualquier otra cosa que puedas imaginar. Las principales restricciones son que el documento debe provenir de América del Norte, debe haber sido creado antes del año 1877, y no puede ser un documento que ya sea conocido o sobre el que los historiadores hayan escrito extensamente. (Consulte a continuación las reglas más detalladas sobre los textos permitidos). Si no está seguro de lo que cuenta como fuente primaria, puede resultarle útil revisar la Guía breve de fuentes que leímos para el ejercicio de fuente primaria del encuentro mexicano.

mi fuentes primarias legibles para el proyecto se puede encontrar en la base de datos de la memoria estadounidense de la Biblioteca del Congreso, la biblioteca pública digital de Estados Unidos, la serie de publicaciones periódicas estadounidenses, los fundadores de archivos nacionales en línea o las colecciones de archivos de Canadá. Se anima a los participantes con habilidades lingüísticas intermedias a avanzadas adecuadas a considerar materiales del Archivo General de la Nación México, la Colección Biblioteca: "500 Anos de México en Documentos", la Bilioteca Digital Mexicana o la Biblioth que et Archives Nationales du Quebec. Tenemos una guía de la biblioteca con listas de otras colecciones de fuentes primarias específicas para esta asignación que también se pueden utilizar. Puede identificar y utilizar un documento principal de otra fuente con el permiso previo del instructor. Las fuentes con una conexión familiar o de su ciudad natal podrían potencialmente ser candidatas.

T la fuente debe ser un relato de un testigo ocular de algún evento, proceso o condición social importante en América del Norte entre 1400-1877, o una obra creativa históricamente relevante del período y lugares cubiertos en este curso como obras de arte, mapas, música o datos económicos, que hablan de los procesos y problemas del curso. La fecha de publicación de la fuente debe estar dentro de estas fechas. Ejemplos de materiales primarios plausibles pueden incluir una carta en la que alguien describe un nuevo asentamiento o algún evento o suceso interesante, una entrada extendida del diario que describe la vida diaria en algún período del curso, un relato de un viajero que describe su visita a alguna comunidad, un caricatura que representa un tema o conflicto importante, un relato de un evento o desastre importante en un periódico, una fotografía de algún tema interesante o una partitura que habla de los valores, creencias o ideas de personas de la época. Es posible que valga la pena considerar especialmente las fuentes que involucran a varios países.

No puede utilizar documentos que sean relativamente comunes y ampliamente conocidos. Los juicios de las brujas de Salem, la Declaración de Independencia, los Federalist Papers o el mensaje de veto bancario de Andrew Jackson no serán un artículo muy original. En su lugar, busque algo que usted o el resto de la clase no habrían encontrado en otro contexto. Su fuente debe ser relativamente breve (no más de 10 a 15 páginas, o quizás un capítulo de un libro), pero lo suficientemente larga y detallada para que pueda describirla y contextualizarla de manera significativa. Tenga cuidado de evitar cuentas secundarias o terciarias, incluso las publicadas en el período cubierto por el curso.

Y Se le pedirá que elabore una lista de tres o cuatro posibles fuentes primarias una semana antes de la fecha límite para la asignación final. This list will need to include a short description of each document, along with a complete citation to it in Chicago Style format, and a short statement of why it interests you or might be worthy for this assignment. You will get feedback about whether or not each of these are permissible and appropriate for the assignment. Once permission has been granted you may proceed with final work on the assignment.

II. Researching and Writing the Essay:

T he essay should accomplish two goals. First, it should accurately describe the source contents to someone who cannot see or read the document in question. Review your notes from earlier in the term about things to think about when reading and describing primary sources. Be sure, too, to consider the questions you worked through in the Understanding How Primary Sources. were Produced handout from our Mexican encounters exercise and the questions raised in SOCC analysis. Who were the audiences? What goals was the author seeking to accomplish? What were his or her major points or emphases? Qué no lo hice the author say that might have been included? How did Wheel of Identity factors shape the contents? Second, you should place the document into its historical context. What was going on in North America at the time your source was written or created? (See this list of timelines or try typing in just the year as a Google search term.) What was going on in the community in which your source was created? What important themes, trends, concepts, or consequences does it illustrate? What do we know about the world from examining this source that we didn't know or understand before encountering it? What things make this document significant and worthy of someone else's attention? Tell us everything you can think of that makes this document historically significant, with some attention to priority and ranking of these factors. For some model essays of this type you might browse through the History Engine website.

Y ou will need a minimum of two or more peer-reviewed scholarly secondary sources, including at least one book from a university press or equivalent, in addition to your primary source. You will be graded on the relevance, quality, recency, and scholarly credibility of ones you end up using. You will want to find the mejor secondary sources, in other words, not just the first one you happen to find that came up in your first keyword search. (See here our Gold Standard guide to source types and qualities. Good places to start looking for high quality secondary sources include Furman's book collection, JSTOR, and America: History and Life. For biographical information the American National Biography collection is good. The Library guide for this course will have other good collections to search. Avoid encyclopedias, blogs, or magazines addressed to a popular audience. Before settling on any particular source, be sure to look at its first few footnotes. (See this brief explanation of bibliography mining if you are unfamiliar with this technique.) These will often point to the works that are most definitive in the field. If the work does not have footnotes or bibliography it is probably not credible. Be sure, too, to look at the "articles that cite this article" function and check Google Scholar for more recent and up-to-date works. Any secondary source dating from before 1975 will probably not be current. Be very confident that nothing newer exists before relying on these older materials.

D o take advantage of the services of Furman's Writing and Media Lab. Once you have completed a draft you are likely to find it useful to work through the performing a writing self-assessment process available on the Northwestern University writing center's website. Be sure, too, that you have worked through the brief Williams U. guide to "Quoting, Summarizing, and Paraphrasing" (Chicago Style version).

B elow I have listed a few expectations about style and grammar. Using your word processor's search function it should take no more than ten minutes to check and correct any problems. I will examine each essay carefully for these problems.

  1. The essay asks and answers a good question. A clear, original, non-obvious, and defensible interpretive viewpoint is essential.
  2. Write concisely.
  3. Always use the past tense when describing events in the past.
  4. Avoid passive constructions such as "it was," and "it has been." You must tell explicitly who is doing the thing you describe.
  5. Non-fiction works and most primary works are not fiction. Please do not call them "novels."
  6. Like hot pepper sauce, quotations should be used wisely and sparingly.
  7. Normally, you should paraphrase rather than directly quote scholarly secondary sources.
  8. Normally, do not use "I" in formal writing. Declarative sentences are more effective. We will know from the essay format that this is your own viewpoint.
  9. Sentences that combine commentary or analysis with precise descriptive information are a plus.
  10. Strive for gender-neutral phrasing.
  11. Do not start sentences with the word "however."
  12. The following words or expressions are powerless and inaccurate. Do not use them:
    1. obviously
    2. en términos de
    3. certain, certainly
    4. básicamente
    5. "on a ____ basis"
    6. feels, felt
    7. in-depth
    8. deals with, dealt with
    9. dominate (adjective), when you mean dominhormiga
    10. Throughout history

    III. Citation and Academic Integrity

    B oth primary and secondary sources must be properly documented using the Chicago Humanities Notes style (author name in normal order) for endnotes. It is a good idea to work through the brief Williams U. guide to "Quoting, Summarizing, and Paraphrasing" (Chicago Style version). All of the standard academic integrity guidelines for this course and for Furman University are in effect for this assignment. You will fail the assignment if there are any problems with plagiarism, inadequate documentation, or any other academic integrity problems, and you may be subject to other penalties as well. If you have even the slightest question about what constitutes plagiarism, please consult Furman's Integrity website. We expect that you will get most of your ideas from other people, and that is a good thing. Just do not copy or take credit for it without correct acknowledgment.

    C orrect formatting of notes is critical. Most importantly, proper footnoting helps focus your attention on how you think and what brought you to the conclusions you arrived at. It also helps you to give appropriate credit for the work of others. Below is a quick reference list of example footnotes that may prove helpful. Footnotes need to be numbered sequentially, using Arabic numerals. Notes can be placed at the bottom of the page or the end of the paper. Additional works cited or bibliography pages are neither needed nor wanted for this assignment. Review the Chicago Humanities Notes style guide for other source types.

    For this type: Use the Footnote Citation Form in this column:
    Libro 1 Kent Masterson Brown, Cushing of Gettysburg: The Story of a Union Artillery Commander , (Lexington: University of Kentucky Press, 1993), 142-156.
    Same book, next footnote 2 Ibídem., 256-267.
    Same book, later note, not immediately following (the short book or article title is mandatory) 13 Brown, Cushing , 154.
    Scholarly Article 4 Bruce Tap, "'These devils are not fit to live on God's earth': War Crimes and the Committee on the Conduct of the War, 1864-1865," Civil War History 42 (June 1996), 116-132.
    Primary source, in collected letters or papers 5 Abraham Lincoln to Charles D. Robinson, 17 August 1864, in Roy P. Basler, ed., The Collected Works of Abraham Lincoln (11 vols., New Brunswick: Rutgers University Press, 1953), 7: 500.
    Primary source, accessed from a digital collection or database 6 "Speech of Gov. O.P. Morton, at Rockville, Indiana," The Liberator , 30 August 1861, ( American Periodicals Series ).
    Primary source, accessed from a digital collection or database (example #2) 7 Sam Aleckson, Before the War, and After the Union. An Autobiography (Boston: Gold Mind, 1929), 34-56. (digital version at University of North Carolina, Chapel Hill, Documenting the American South ).
    Periódico 8 Charleston, South Carolina, Mercury , 17 March 1857.
    Source quoted in another source 9 Edgefield, South Carolina, Advertiser , 28 May 1856, quoted in Elizabeth Varon, Disunion!: The Coming of the American Civil War, 1789-1859 (Chapel Hill: University of North Carolina Press, 2008), 270.
    Internet 10 Smithsonian Institution, "1846: Portrait of the Nation," http://www.npg.si.edu/exh/1846/index.htm accessed 24 January 2013.
    (The date should be the date you consulted the source. Use your browser's information function to determine this. Because sites change frequently this date is mandatory.)
    Multiple references
    combined (typically
    for a note at the end of a paragraph.)
    11 Ibid. Tap, "Committee on the Conduct of the War," 130-32 Brown, Cushing , 45-56 Charleston, South Carolina, Mercury , 17 March 1857.
    Scholarly
    Enciclopedia
    12 "Stevens, Thaddeus," s.v., Biographical Directory of the United States Congress , http://bioguide.congress.gov/scripts/biodisplay.pl?index=S000887, accessed 16 April 2011.
    (Note that Wikipedia is not an acceptable source. Where possible and appropriate, you should consult the sources the encyclopedia writer used, rather than relying on these third-hand sources.)

    IV: Peer Review Process:

    O nce your essay is in final form will be evaluated by two of your classmates in a peer review process. You must complete the peer reviews of your classmate's work in order to pass the assignment.

    Peer partner squads are as follows:

    (8:30)
    Squad 1: Brighton Collins, Kaitlyn Chalmers, Paige Mcmillin-Goodwin
    Squad 2: Jonathan Mouw, Caitlin Kirby, Jordan Starkes
    Squad 3: Mark Legate, Zhiqiu Xia, Jared Foshee
    Squad 4: Mason Kenney, Gage Smalling, Jack Edwards
    Squad 5: Elizabeth Ortiz, Carly Anderson, Ariel Crank
    Squad 6: Natalie Anderson, James Emmanuel, Kat Bassey
    Squad 7: Robert Hughes, Quinn Elliott, Margaret Szweda
    Squad 8: Sydney Spires, Dawson Baucom, Marina Griffin, Danny Boldt
    (Squad 8 members review just two other papers from the group)

    (10:30)
    Squad 9: Peter Wilson, Avery Whitehead, Harris Wellborn
    Squad 10: Zack Plunkett, Elizabeth Pedersen, Alex Murdoch
    Squad 11: Neel Murari, Brett Moore, Robin Medoff
    Squad 12: Joel Marcotte, Emma Little, Regan Lingo
    Squad 13: Haley Horn, Corey Hall, Mary Good
    Squad 14: Justin Forgione, Hannah Demis, Jack Crosby
    Squad 15: Victoria Cowell, Sydney Catts, Ethan Cash
    Squad 16: Kevin Brennan, Greyson Boone, Jack Barron, Dalton Arnette (review 2)
    (Squad 16 members review just two other papers from the group)


    To review an author's primary source essay, copy and paste the following checklist into a word processing file. Then complete the questions. Once you have reviewed each document, please e-mail a copy of your review to the author and to the instructor. Please complete these in time for your authors to make appropriate revisions. See the schedule for deadlines.

    Peer Review:

    1. Your name, the author's name, and the document title are:

    T he normal guidelines for citation and academic honesty are in effect for all work related to this assignment. Please consult the instructor if you have any questions about how to maintain Furman's high standards in this regard. You are expected to be familiar with the academic integrity guidelines for this course.

    Note: The instructor reserves the right to change any provisions, due dates, grading percentages, or any other items without prior notice. All assignments on this schedule are covered under the university's policy on plagiarism and academic integrity. See the syllabus statement for further details. This page was last updated on 2/18/2019.


    Secuelas

    Victory in the Spanish-American War transformed the United States, a former colony, to an imperial power. Many Americans saw this development as a natural part of the nation’s “Manifest Destiny”--the belief that expansion of the United States was both right and inevitable.

    Opposition to this new role also existed. In June 1898, the American Anti-Imperialist League was formed to fight annexation of the Philippines. Its members included former President Grover Cleveland, industrialist Andrew Carnegie, author Mark Twain, and labor leader Samuel Gompers.

    A recognized war hero, Theodore Roosevelt instantly became credible as a political candidate. Roosevelt was elected governor of New York in 1898 and vice president of the United States in 1901. He became the youngest president to date later that year, when President McKinley was assassinated just months into his second term.


    Ver el vídeo: Descripcion de los documentos fuentes (Noviembre 2021).